自探互教的模式策略和实践研究(金杯)

一、时代呼唤新教学模式的诞生

传统的“讲授式”教学中讲授者教师是主体，学生的主要任务是听讲，把教师所讲的知识储存起来。在这种教学过程中，师生之间缺乏对话，缺乏交流，讲授教育中，学生是被动地学，这样的结果就是学生会倾向于去适应世界，而不是去改造世界。

因此传统的“讲授式”教学模式越来越不适应时代和社会发展的需要，我校教师认真学习研究新课程的理念，大胆提出以“自探互教”教学来取代“讲授式教学”模式。本人也积极投身到这种新的教学模式的实践中去，对这种新模式有了一定的认识与思考。“自探”即学生在教师指导下，自主学习为主，去探索寻找解决问题的办法和问题的答案；“互教”即教师与学生，学生与学生之间相互沟通与对话，协作与交流，并且积极展示的一种教学模式。这种模式下每位学生都可以是教师的角色，师生共同参与学习，解决问题。

二、自探互教模式前期准备

（一）教师要更新教学观念

长期以来不少教师习惯于“讲授式”课堂模式，认为教师讲得多，讲得精彩，突出重点，突破难点就是好课。而“自探互教”这种教学模式中则要求学生能讲的，学生来讲，教师能少讲的，绝不多讲，学生确有困难需要教师讲的，就要讲透彻，不少教师不敢大胆地把时间和课堂阵地让给学生，让他们自己去合作交流，去解决问题，怕学生浪费时间，怕学生展示不好，而据我一年多的经验来看，学生经过一段时间的锻炼，自己解决问题的能力明显提升，展示的也很到位。用新课程理论评价一节课是否有效，要看学生社会地位是否得到尊重，学生是否主动学习，是否与他人合作学习，在学习中是否会发现问题和解决问题，那么关键看教师是否把课堂真正还给了学生，让学生真正成为学习的主人。所以我们教师一定要转变教学观念，让“自探互教”模式真正能够实施于课堂。

（二）建立科学有效的学习小组

学习小组的建立是构建自探互教教学模式的有效载体。小组的建立，首先选定组长，本班级每个学习小组选定了两名组长，分别为文科和理科组长，他们之间分工有别，相互协调。组员的确定让学生在遵从一定的原则下自由组合，小组成员可以因学科而变，因时间而变，教师在分组中只起到在宏观上调控作用。小组人数一般以4~6人较科学。人数太多，组长难于管理，小组成员在交流问题时，很难在有限的时间里达成一致意见，这样不利于课堂有效教学的实施。人数太少不利于探究和相互交流。学习小组的建立应注意以下几个方面：

1．注意层次性，在小组中要每个层次的学生都要有，例如同组内有些学生文科好些，有些学生理科好些，这样不同学科不同层次学生之间才有利于互帮互教。

2．注意性别的合理搭配，每小组中应根据班级男女生总人数合理分配到各个小组中去，每个小组中要有适当比例的男生和女生。因为男生和女生在个性特征和思维方式上是有差异的，同组学生的思维可以互为补充。

3．每组要有组训和目标，既要有小组目标也要有个人目标，这样才能把小组成员团结起来，组与组之间展开竞争，才能为达到目标而奋斗。

4.要有激励制度，每个月或者每半个月要评选出一定额度的最佳小组和最佳组员，最佳小组我们不用小组序号，而直接用小组长的名字来代替序号，比如本次最佳小组是第三组，组长是李佳，我们就宣布：本月最佳小组是“李佳组” 。这样小组长和组员都能有集体荣誉感，有利于小组内的团结与进步。

（三）编写合适的导学案

   一个高质量的导学案对于“自探互教“模式能收到好的效果有着非常重要的影响，编制高质量的导学案应该坚持一是备学生，备学情，确切了解学生情况，现有的水平，已有知识结构，依据具体情况织教学活动；备时效，目标清晰、具体，可操作；备情境，教学情境预设合理有效；备重难点，突破重难点方法有效；备方法，适时对学生进行学法指导；备活动设计，体现学生为主原则，安排适当的探究与交流内容；备练习，体现训练为主体的原则，有课堂检测和课后达成检测，二突出导学的功能，认真设置问题探究，积极调动学生学习的主动性，更大限度地激发学生自主学习的兴趣，让学生获取知识，提高能力，体验成功的快乐。三是认真设计“自探互教”教学模式的每个环节，一节课45分钟，学生在不同的时间段是自主学习，是合作交流，还是相互展示，教师要心中有数，在导学案上应有所体现。最后，一节课下来要达到什么效果。

三、“自探互教”课堂结构

“自探互教”模式在课堂上如何操作？我将课型分为两大类：新授课和各类复习讲评课。新授课的导学案一般分为三大块，预习部分、例题和当堂训练部分；复习讲评课一般没有特殊要求，通常由常规的练习、试卷组成。

第一类新授课

1.根据实际情况提前一天或者上课前发给学生导学案。课堂开始教师简要的介绍本节内容的地位，考试要求，学习重点，学习难点等，然后学生通过自己看书或者相关资料，独立完成导学案当中的预习部分内容，然后通过已经掌握的知识继续完成例题部分。一般来说预习部分难度不会太大，学生基本能独立完成。

2.小组成员之间相互交流答案，对答案有不理解的通过互教模式，先相互帮助搞懂，难度较大的题目，学生自主上讲台展示，教师不点名要求。师生认真观看展示，展示遇到困难其他同学积极补充，完毕教师可以根据需要对其进行精要点评。

3.课堂练习部分，学生先独立完成，后组内交流答案，需要展示的学生展示，教师点评，如果难度较大或者一定要教师讲解的，教师应讲透彻，讲明白。

第二类复习讲评课

1.教师将导学案批改完毕分发给学生，学生订正，组内交流答案，互帮互教。

通过小组的力量，将大部分内容先搞懂。

2.小组长统计需要评讲的内容，可以将题号写到黑板上，将题号出现次数较多的题目分配到小组进行展示，注意这个小组应该是没有写本题号的小组。

3.相关小组积极准备5分钟左右，自行展示，教师进行必要的点评。最后进行课堂小结，可以由学生小结。

四、我对“自探互教”课堂模式的思考

1．在“自探互教”这种课堂教学模式下，学生由被动接受知识向自主学习转变，由课堂“配角”向课堂“主角”转变，学生独立完成导学案，自主检查学习情况，自主动手操作，自主寻找资料和方法发现问题，探索研究和解决问题，有利于激发学生的学习的兴趣和提高解决问题的能力。正如布鲁纳所说：“知识获得是一个主动过程，学习者不应该是被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者” 。

2．在“自探互教”这种课堂教学模式下，教师由课堂的主宰向主导作用回归。学生通过自主和合作探究、互教互助，课堂展示，从而使问题得到解决。还有些问题得不到解决，这就需要教师的引导与帮助，在这种课堂教学模式下，学生将由过去的单打独斗、相互保守向合作、互助、互教转变，既解决了问题，同时还培养了学生集体主义观念，师生共同参与学习过程有利于共同提高。

3．在“自探互教”这种课堂教学模式下，通过自我展示，学生发展了思维，锻炼了口才，锻炼了胆识，让自己向成功更进了一步。