浅谈新授课的自探互教教学模式(季晓萍)

摘  要   教师应激发学生的学习积极性，向学生提供足够的从事物理学习活动的机会。因此，在高中物理课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点，根据学生的知识经验和生活经验进行再创造，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。

关健词   新授课，自探互教，激发探究欲望，休现学生的主体性。

教学模式是指导教师教学的框架，是新课程理念指导下的课程实施路径，是适合学生发展、教师成长的课堂教学基本策略之一。其最终目的是提高课堂教学效率，实现师生之间民主平等、沟通合作、创造生成的教学。理美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣”有了学习兴趣，学生才会爱学，乐学，才会积极探究知识的真谛。新授课是高中物理教学中的关键，应用自探互教教学模式，处理好课前准备与课堂突发情况的矛盾、新课实施与课外辅导的关系、恰当评价与适时练习的问题，是自探互教教学模式指导下的新授课实施的关键。

《新课程标准》指出：物理学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。新授课的任务为：1、使学生在已有知识与技能的基础上，进一步学习和掌握新知识、新技能。2、让学生经历新知识的学习过程，培养学生的计算能力、初步的思维能力和空间观念，并能探索解决简单的实际问题。3、通过教学活动，使学生具有学习物理的兴趣，树立学好物理的信心，受到思想品德教育。

笔者总结出了下述，自探互教的教学模式中新授课的基本步骤：

一、创设问题情境导入新课，激发学生的探究欲望

古人云：“学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发现，有所创造。如，在教学“单分子油膜法估算分子大小”时，利用这样的情境：一上课，我便对学生说：“我们如何测量一张纸的厚度？学生们争先恐后，如何测量头发丝的直径？如何估测一粒油菜籽的直径？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究利用宏观量的测定求出微观量分子的大小。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣”有了学习兴趣，学生才会爱学，乐学，才会积极探究所学知识的真谛。

二、合作探究，建构模型。

此段是课堂教学的核心部分，是培养学生的创新意识和探索能力，发展学生个性，提高学生学习水平的重要环节。本环节可通过以下四步完成：

1、探索尝试，独立思考。

独立思考是合作学习的基础。问题提出后，首先引导学生根据已有的知识经验，独立思考，尝试解决，给学生自主探索的机会。学生解决问题的情况可能不一，有的学生甚至存在疑难，在此情况下进入下一环节。

2、任务分配、合作交流、达成共识。

以学习小组为单位，将任务分配给各个小组，进行小组内交流、合作，通过争论、讲解、操作、帮扶等形式，形成小组共同意见，对解决问题的思路和方法，小组成员达成共识，并指定组员做好发言，展示成果的准备。

3、成果展示，质疑评价。

学生合作学习的效果如何，需要进行全班交流。各小组充分展示各自的研究成果，不断优化解决问题的思路和办法，逐步形成较统一的意见。在此过程中，教师要引导学生积极进行质疑、评价、互动，培养和激励学生的创新意识和参与精神。

4、教师小结，提炼升华。

教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，教师进行适时的，恰当的归纳和小结，以便使学生获得比较正确的理解。

教师作为教学活动的主导者，不但要在学生活动过程中进行必要的引导、激励和点拨，而且要在活动结束后对活动中存在的问题，进行必要的小结，对于问题解决的方法，要进行提炼和升华，使学生进一步明确解决此类问题的策略和方法，促进思维模型的形成。

三、拓展应用，提高能力。

课堂练习是物理课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课业负担的有效环节。本环节可分三步进行：

1、针对练习，巩固新知。

针对例题类型，设计一组基本题。题量相对较大，主要目的是面向全体，巩固所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。

2、拓展练习，发展能力。

联系学生生活或变化例题特征，设计一组拓展题。拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。题目不宜过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫和埋伏。

3、课堂评价，课后延伸。

作为课的结束部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，自己表现怎样，哪个小组或同学表现好。然后教师对学生积极参与学习的精神状态进行肯定，使每个学生都产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。然后布置适量的作业，作为课堂教学的延伸。

我认为，自探互教的教学模式为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。因此，在物理课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用物理知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习环境，让学生在浓烈的，探究的氛围中主动学习，积极参与课堂教学活动，在学习中积极思索，大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。

参考文献

中学物理教学概论  （阎金铎  田世昆）   
          《新课程有效课堂教学行动策略》 韩立福著 首都师范大学出版社