习题课课堂教学模式(王凤艳)

当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识-----能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，高三化学复习教学应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神。在高三化学复习阶段，大多数时间是习题讲评课，如何使在习题讲评课有较大的收获，使学生跳出题海战术，取得事半功倍的复习效果，一直是教育者不断探索的课题。我们高三教学组对此课题也进行了相关的探索，并且逐步形成了一套习题课课堂教学模式：课堂导入→教师考点展示→教师出示习题→学生分组讨论→学生分析题意→教师纠正补充→师生提炼总结→学生平行题训练→教师反馈订正→师生总结拓展→学生自我消化→学生巩固训练→教师布置作业。

[课前准备] 习题课与新授课一样重要，必须精心备课，认真设计教学思路，否则起不到应有的效果。在备课时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计。（1）精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性的特点。（2）练习题的遴选必须有针对性、层次性、实效性的特点。（3）解题方法的训练应具备综合性、多维性。

[课堂导入] “好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。高三化学习题讲评课，在进行课堂导入时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式，也可以析题、图示的方式导入，但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。

[考点展示]  新课程改革以来，各地教材不能统一，内容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所必须解决的问题，所以在习题讲解之前把课标要求 、考纲要求以及相关的“三维目标”展示给学生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有目的性。

[内容讲解]  本环节是整个课堂的重心所在，习题课内容讲解的顺序不一定按照习题在教材中的编排顺序来讲解，可以根据实际情况进行相关的调整，例如可以把知识点相近的知识，题型相似的内容放到一块来进行讲评，在讲评过程中不应只注重知识的讲授，还应注意学生学习方法、解题能力以及情感态度的培养。

1、展示习题：把习题中所涉及的知识点，目的展示给学生。

2、分组讨论：将学生根据班级情况进行分组，分析解题的关键、思路、方法和答案。

3、学生分析：各个小组分派代表对所展示的题目进行解题思路分析，并由其他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。

4、教师点评：教师对各小组的讨论情况进行总结性的点评，对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。

5、师生总结：题目讨论结束，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。

6、平行题练习：通过师生的共同总结，得出规律之后，然后再把这种规律应用到其他的相似的题目中去，加深学生对规律的认识。 

[课堂小结] 课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用的时间不多，但是能直接影响到整节课的教学效果，恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，并且还能引导学生探讨钻研,发展学生的思维能力。 习题课课堂小结方式多种多样，可以以学生自述、教师展示知识网络的形式，也可以习题的形式，可以根据课堂实际情况作适当的调整。

[作业布置] 作业是教学反馈的形式之一，有效的作业布置能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。无效的作业布置不仅忽视了学生获取知识、能力的培养，使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，而且也使学生形成对化学的厌学情绪，降低作业效果，不利于学生对知识的掌握和思维能力的培养。习题讲评课在进行作业布置时，要注重作业的实效性和针对性。

总之，上好习题课是中学化学教学中的重要组成部分，需要广大教育工作者在教学工作中认真研究，深入探讨，在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高。

习题课

 

1. 精选习题，提高化学习题教学的有效性

传统的教学思想有一个重大的特点就是题海战术。教师、家长也普遍认为通过大量的习题对学生所学知识进行反复刺激、强化，就能巩固知识，提高学习成绩。我们不否认通过大量的练习能强化记忆，提高解题速度，但是，这种对知识点的简单记忆，重复考察对习题课教学的效果其实不然。因此，我们经常听到一些化学教师的无奈声：“这道题目我们已经在课堂上讲了很多次了，可怎么学生还是做错了”。

习题的选择应该注重知识的整体性，问题情境的真实性，设问表征的科学性，重点在于培养学生分析、解决实际问题的思维和能力。选择少而精的练习，节约教和学的时间，提高教和学的效率，事半功倍，何乐而不为呢？

在习题教学中要注意习题的选择，精简习题数量，提高习题质量。

2. 巧讲习题，促进思维和智力发展，提高化学习题教学的有效性

在讲解习题时，不应对学生的观点直接否定，把自己的解题过程从头到尾详尽道来，而应注意倾听学生的分析过程，尊重学生的想法，引导学生分析题意，抓住问题关键所在，找到突破口，调动已有知识经验，逐步突破问题。这样才能从解题思路和方法上启发学生，达到举一反三的效果，且真正达到掌握概念原理、训练思维方法、发展学生智力的目的。

例如：电化学基础知识的复习，先以如下三个小题作基础：将铁棒插入硫酸铜溶液中：

①可以观察到什么现象？

 

②铁棒本身的质量有何变化？

 

③溶液的质量有何变化？

 

在这些基础上进行举一反三，创造性的设练。

 

A.如何使铁棒溶解而铜却不在铁棒上析出？

 

B.如何使铁棒上析出铜而铁棒本身的质量基本不变？

 

C.如何使铁棒上析出铜而铁不溶解，且硫酸铜溶液浓度不变？

 

D.如将硫酸铜溶液换成饱和食盐水，如何使使棒上析出氢气而铁棒质量不变？

 

E.如再平行地插入一根碳棒，且不用硫酸铜溶液，若要在碳棒上析出氢气，且①使电解

质溶液的pH值增大②使溶液的pH值减小，③使电解质溶液pH值不变，试分别绘出装置图。

习题课强调尊重学生，以生为本，教师是引导者和帮助者。在学习过程中必须突出学生的主体地位，在习题训练中也应是学生积极主动的建构知识和解决问题，形成自己的解题方法。

3. 开展分组讨论，培养合作精神，提高化学习题教学的有效性

建构主义认为学生的经验是丰富而又各异的，学生的思维方式也是有差异的。我们允许这种差异的存在，并且应该加以合理利用。在讲解习题过程中，若能让学生充分地发表见解，在遇到分歧或困难时展开激烈的讨论，会碰出智慧的火花，找到解决问题的最佳方案，并能让学生体验到交流思想、共同解决问题的乐趣。例如：对CH₃COOH溶液中的电离平衡，

CH₃COOH H⁺ + CH₃COO^-，加入CH₃COONa后平衡如何移动？甲同学认为CH₃COO^-浓度增大，平衡左移，碱性增强是平衡左移的结果，乙同学认为CH₃COO^-水解出的OH^-中和H⁺，C(H⁺)减小，平衡右移，碱性增强是CH₃COO^-水解的结果。这时已就出现两种不同的观点，到底哪位同学的观点是正确的呢？老师在此时不应急于分析两位同学的答案，而是将全班学生分成两派，赞成甲同学的就分析乙同学的观点，赞成乙同学的就分析甲同学的观点。学生经过热烈的分组讨论，得到统一的结论，甲同学的观点是准确的，关键是抓住主要因素。加入CH₃COONa后，C(CH₃COO^-)的增大远远大于CH₃COO^-水解出的C(OH^-)，主要考虑CH₃COO^-本身的影响，若加入的物质原平衡体系中没有，才考虑加入的物质反应后的成分的影响。得到正确的答案后，老师继续提问应该如何证明呢？学生再经过认真的思考和讨论后，得出正确的答案：可在原平衡体系中加入酚酞，将加入的CH₃COONa改成中性的CH₃COONH₄，若甲的观点正确，则考虑的是CH₃COO^-的作用，同样平衡左移，碱性增强，溶液红色加深；若乙的观点正确，则考虑CH₃COONH₄中性，平衡不移动，碱性不变，溶液红色不加深。

因此，在习题教学过程中适时地开展讨论交流，让学生在思维王国里遨游，发生思维火花的碰撞，在交流中学习，在体验中理解，不仅能培养学生互助合作的精神。还能真正提高教学的有效性。

4. 科学评价，激发内部动机，提高化学习题教学的有效性

“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念。传统的评价观重结果轻过程，评价的目的是为了甄别和选拔，习题的正确率成了判断学生优劣的量尺，这种评价要么扼杀了学生的兴趣，要么也只能是激发学习的外部动力。建构主义倡导目标自由的评价模式，这样就避免由某一特定目的产生的偏见。在对学生习题完成情况评价时，要注意对建构知识和思维方法的评价，即多采用形成性评价，少终结性评价，注重评价的诊断和发展功能，使评价起到激发内部学习动机的作用。

化学试题的命题一般是源于课本而又高于课本的，题目是千变万化的，是做不完的，新题、难题也是讲不完的，想让学生以不变应万变，就得引导他们解构和再建构，锻炼思维，形成自己的解题方法。“授之以鱼，不如授之以渔”说的也就是这个道理。

讲评课流程及说明

 

基本流程：课前准备————自我纠错——小组合作讨论

----教师归类讲评---变式练习--------反思巩固--------二次过关

 

一、课前准备———精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

 1化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，

这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。

化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。

每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷

中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、

开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。

2、统计分析，找准重点。统计时我主要做好以下几个方面：统计平均分、各分数段得

分人数，让学生心中有数；统计每题的错题人数，便于找准重点错题；时间允许我还把每

道题是哪些人错的都统计出来，方便提问交流；统计每题出现的典型错误。造成学生考试错

误的主要原因有:心理因素,审题因素,运算因素,对概念、规律理解不清等因素。因此,根据试卷的内容、特点和考试结果,对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析;可按解题方法归类、按典型错误归类等。这样

既可以提高课堂教学效率,又可以帮助学生理清思路。

二、教学过程：

（一）、总结试卷的基本情况

1、以激励为主，巧妙公布成绩

对于学生一向敏感的成绩公布问题，

假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙进行变化公布的方式，比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。另外，再公布一下平均分和各分数段的人数，这样每一位学生都大概知道了自己在班中的位置。对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们克服困难，奋起直追。切忌出现声色俱厉的全班批评。

2、教师总结试题的得失分情况（幻灯片）

①、做过的题仍错②、审题不仔细③、化学术语的使用不够准确。化学方程式书写不规范

④、读取信息，并利用信息解决问题的能力相对较差

4、学生自改，反思出错原因

针对存在错误先独立先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思

出错原因，分清是因为审题、计算、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导

致的知识性错误使学生意识到自改能改对的，应在考场上尽量避免，仍有疑问的做出标记。

5、教师归类重点讲评：

（1）、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

在讲评时，根据试卷的具体情况，可以参考下列两种方法：对于重点题型、难度较大、

错误率较高的试题可以选用第一种方法；对于难度一般的试题，教师可不妨使用第二种方法。

（2）.要重点精讲，忌面面俱到

教师要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，

更不要从第一题讲到最后一题，否则讲评课必然会变成只是教师在简单的重复试题答案。

另外，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生们的

反感，达不到讲评课应有的效果。

 (3)．让不同类型的学生参与进来

在讲评过程中，教师应多给学生提供发言机会。若试题难度一般时，教师还只是一味的讲评，

学生在被动接受的话，可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣，那些当时做错但考后通过向他人询问或分析也已经掌握了的学生也不会集中精力听讲。此时若不改变讲评方法，只能是教师很累，学生欲睡。因此，对那些典型的错误可以让学生讲解。对于那些考试时答对的学生，可以让他将当时的思路、解题方法向大家介绍，让大家评论。对一些较敏感的中学生来说，公开展示自己的错误是一件很丢面子的事。对于敢于向大家公开自己的不足的学生要给予肯定，以保护其积极性。

（4）.要借题发挥。

教师有必要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关题目又未涉及到的遗漏知识点联系起来略加延伸，学生的视野定会因此而开阔，印象就会因此而深刻。通过“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”的形式进行讲解，引导学生拓展思路，培养发散思维能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片之目的。教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机的引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。

(5).要追根寻源.

“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。

5、设计有针对性的训练，及时巩固

学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生

就完全掌握。为了达到让学生掌握的目的，与之配套的跟踪训练不可少。教师应当围绕着试

卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与

提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。巩固性习题教师

应精心挑选，避免简单的机械重复，提高效率。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负

高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

6、延伸课堂，关注学生课后知识落实

课堂是教学的主阵地，但课后知识的落实也非常重要。否则，课上听懂了，不及时消化，

转眼又成“过眼烟云”。要根据课堂检测进行及时的反馈练习。引导学生进行反思、归类，

错题重做。让学生不仅“会”，更要“对”。  

高三化学讲评课中，相信只要我们用心去努力探索，一定还会寻找到更加行之有效的教学方法。一定会达到事半功陪有效的教学效果，实现高三化学讲评课教学的最有效化。

7．课后反思

对于部分学生“一做就错，一听就懂、再做还错”的现象，我通过与学生交流时发现：

缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。为此，试卷讲评课后，我都要求学

生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题

后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及

的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，

进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对

于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法

中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，

是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答

题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有

升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。