楚州中学“自探互教”化学课堂教学模式(王绍官)

一、“自探互教”教学模式的理念

主体教育是近年来我国教育改革和发展的重要课题，是当前我国实施素质教育的核心问题。建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心,是知识意义的主动建构者。所以，调动学生积极主动地参与化学教学活动，让学生在主动探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的过程中实现知识意义建构和能力的发展，是教师面临的重要课题。

“自探”是指学生自主学习，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案、解决问题；“互教”是指教师与学生、学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换，相互协作、交流，会的教人、不会的跟人学，教师教学生、学生教学生，师生共同参与学习，发现学习中的问题，解决学习中的困难。“自探互教”是指课堂教学中，学生根据学案进行自主探究，通过“读一读、写一写、做一做、练一练、议一议”，从课本中、资料中、实验中以及与同学交流讨论、质疑的过程中获得解决问题的方法。教师根据学情及时点拨、指导、评价。课堂教学的中心由“教”转到“学”，使学生真正成为学习的主人、课堂的主体，培养了学生终身学习的品质。而其间教师是组织者、促进者和合作者，是学生中的“首席”。

 “自探互教”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性。倡导：自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的转变，即改变学生被动学习的状况，培养自主学习的能力；改变单一的个体学习状况，培养合作交流的能力；改变机械的接受学习状况，培养探究学习的能力。以此达到课堂教学的有效实施。

二、“自探互教”化学课堂教学模式

 “自探互教” 教学模式不是简单盲目的“开放式”自主探索学习，而是依据研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，学生在自主探索学习过程中，依据教材内容、查询资料等多种方式，将导学案中的疑点难点勾画出，为下步的学习打基础。

“自探互教”教学模式的程序

1.新课引入 目标驱动

使学生明确本节课的学习目标，知道学习什么内容，完成什么任务，解决什么问题，达到什么要求。学习目标要内容明确具体、层次分明。接着，布置展示任务，根据难易和层次将一份学案的问题平均分给8个小组（据班级实有小组数而定）。任务布置是基于学生已经对学案进行了自主学习。

2.自主探究 知识建构

根据学案所给的问题或探究实验，学生查阅资料，独立学习思考，或进行实验探究，或观看教师演示实验，或观看实验视频；若是习题讲评课，则根据正确答案，订正错题，静思静悟，确认学案中不能自行解决的问题，将不会的问题提交给组长。

3.合作交流 问题聚焦

课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话。在小组内合作学习，逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。学生思维得到充分的碰撞，提高了学生的智力水平。通过信息交流共享，增进了友谊，培养了团队合作精神。

（1）组长组织组员讨论本组要完成的展示任务，该任务必须完成；组内解决不了的，可向其他组求助，也可向老师求助。完成后，组长指定展示人员（组员可轮流展示）。（2）组长组织本组内会的教不会的，也可向其他组求助，师生、生生互教互学，释疑解难。（3）提出本组不能解决的其他问题（除本组必须完成的展示任务），交由班级解决。

4.成果展示 施教同学

教师组织需要展示的小组代表走上讲台，面对全班同学讲解本组学习任务（只展示其他小组不懂的问题），学生可边讲边板书或边演示实验，展示过程中出现的问题，组内成员可以纠正补充，教师可以适时的给以点拨，追问，还可以师生讨论。该步骤中能体现很多的优点：（1）把课堂还给学生，让学生去自主学习， 每个学生在组内能体现自己学习的价值，增强了自信心和勇气，体验成功，以优带差，共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力，也可以让学生在展示中体现个性特色。

5.质疑点拨 深化探究

师生共同质疑、对话，教师及时评价、点拨指导，难度较大的问题可由教师采用各种合理方法进行精讲，拓展加深，促进理解，或对习题归纳解题思路与方法，可再进行恰当提升，以达到释疑的目的。

6.训练巩固 总结反思

此过程包括三方面：一是可适当留点时间让学生自主反思学习过程，遗留什么问题，学到什么知识与方法，整理知识要点，形成知识结构，构成知识网络。二是通过教师精选的知识配套练习进行课堂检测或巩固，学生完成、展示，教师适当点评。三是教师进行课堂小结，可通过提问学生本节课学到了什么主要知识来完成。