浅谈如何从集体备课到实现课堂的高效（彭志云）

然而，许多学校集体备课存在不少问题： 或把集体备课当作共写教案， 或把集体备课等同于分工备课，或用集体备课取代个体备课，或把集体备课变成“一言堂”，或把集体备课看成例行公事而疲于应付……诸多的问题制约着集体备课的有效进行。如何让集体备课更高效呢？

一、明确集体备课的重心

集体备课的重心不是单一完成教学预案而是教学研究。集体备课应当是教师的全员参与，共同研讨，发挥每位教师的聪明才智，共同研讨教材、学生、教法，挖掘课程资源，教师们相互启发，使教学预案更有针对性、实效性。长期坚持集体备课，能提高教师的教育教学水平和科研能力，使年轻教师迅速成长为骨干教师、骨干教师成长为“专家型”、“学者型”教师。

二、规范集体备课的程序

集体备课要将研讨与反思结合起来，突出集体备课的交流与反思。集体备课既有教案教法的整合，又有教学思想的交流；既有集体智慧的结晶， 又有个性火花的迸发。集体备课的程序是：个人钻研——集体交流——反复修改——集体反思。

1、   个人钻研，形成初案：

集体备课是在教师个人钻研独立备课的基础上进行的交流和研讨，因此，在组织集体备课前，教师个人首先要思考并形成较高质量的初案，这样才能保证交流的针对性和实效性，提高集体备课的效果。教师个人钻研独立备课从以下几个方面入手：

⑴确定三维目标。教学目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。研读教材和课程标准后，确定好本节课的三维目标，不仅要注重知识与技能目标，而且让学生在学习活动中学会科学探究的方法，切实体验、感受、思考，潜移默化地形成正确的价值观。“三维目标”不能人为割裂需有机整合，突出重点，有计划、有步骤地统筹安排。

⑵备课程资源。教材是课程资源的重要部分，是教学内容的主要载体，教师要充分的挖掘教材资源。教师还应将教材资源和它课程资源（如：挂图、模型、录音、录像、多媒体素材以及其它社会和自然资源）有效的整合，为学生呈现丰富多彩的感知材料，来激发学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与课程教学活动，使学生在身临其境、潜移默化中增长知识、培养能力、陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。

⑶备学生。“为学生的需要和发展设计教学”既是一种理念，更是一种具体的教学行为。它要求教师在备课时要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。备课时不妨认真的回答以下问题：①学生对什么方面感兴趣？②学生最喜欢什么教学方式？③学生已具备哪些知识与技能，哪些还没有掌握？哪些知识是学生自己能学会的？哪些是需要教师点拨和引导的？只有切合学生实际的教学才能真正满足学生的发展需要。

⑷备教法。教学有法，教无定法。教师要根据具体的教学内容和学生具体的情况来灵活的选择教学方法。新课程中提倡“自主、合作、探究”的学习方法，教师要采用多种方法激发学生兴趣，引导学生自主学习、探究学习，鼓励学生参与合作学习。

2、集体交流、形成预案： 集体交流是集体备课的核心。集体备课要集中所有参与教师的教学智慧，集中个人钻研的成果，取长补短，共同提高。首先，主讲老师阐述备课内容：包括教学目标、教学策略、教学重难点、设计思路、设计意图、个人困惑等，然后，备课组长组织大家对主讲老师的备课内容进行讨论，讨论时应紧扣教学的需要， 抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障， 释疑解惑。在讨论中，每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师相互启发，相互补充，共同提高。集体交流后，主讲老师汲取集体交流的精华，对自己的教案和学生的学案进行重新打造， 形成预案，发给每位老师。

3、反复修改，形成个案：每个教师都具有鲜活的个性， 集体的思想只有经过自己筛选、吸收才能内化成自己的素质。教师对教材、知识的理解受个人经验背景、生活阅历、文化基础和独特感受等诸多因素的影响而不可能形成统一的理解， 也就不可能按照统一的备课模式进行教学。任何一份教学设计都必须由自己进行梳理修改， 只有兼收并蓄、融会贯通， 才能轻松驾驭课堂。……每一位教师根据自己和本班学生特点对“预案”进行调整，尽可能形成个性化、特色化的“个案”。

4、集体反思，形成精案

个案中预设的教学环节、确定的教学目标、教学思路， 在课堂教学过程中是否闪光， 只有通过教学实践来检验。教学过程是教师、学生、教学内容、教学环境等诸多要素的整合过程， 其间常常会生成许多意想不到的新情况、新问题； 而且学生带着自己的思想、经验进入课堂， 也使教学具有很大的不确定性。每个班的学生都在各个方面存在差异性， 在实施教学时， 教师根据学生在课堂上的反应及时调整教学方法， 同时对学生探究问题的方式和时间做出相应的改变， 灵活地采用激发学生创新思维的方法，使课堂教学效率得到提高。教师个人教学后要进行教学反思，记录成的“教学后记”，为 “集体反思”提供素材。集体反思可围绕着这些问题展开，如：学生在学习过程中遇到了哪些困难， 备课时是否考虑到； 教学难点的突破是否有效、有没有更好的方法和思路； 师生双边活动的方式是否丰富；学生在学习过程中有没有主动参与、乐于探究； 学生的学习兴趣是否浓厚，个性是否得到张扬； 新的课标理念是否得到践行； 单元的训练重点是否得到落实； 自己在教学实践过程中遇到种种问题又是如何解决的， 还有哪些困惑……“集体反思”后，由主备课人整理形成精案， 保存到资源库里，供下一届教师集体备课时参考使用。

三、完善集体备课的制度

集体备课能否真正有效地实施， 主要取决于备课组成员的主观能动性， 同时也取决于学校对备课组的管理。

⑴有效的过程监控

在集体备课管理中要实施监控全过程，具体做到五落实。一是时间落实，实行每周“集体备课日”。每周集体备课考勤，确保人员到位。二是落实集体备课。集体备课实现两方面的研究与突破：一是研究教材的内容、知识点，通过对教材的研讨，实现对教材的系统解读；二是研究学法，重点研究学生学习的方法，制定具体的教学实施策略。三是落实个体备课。要求广大教师结合本班实际，写出具有自己教学特色的教学流程，在集体备课后的空白页内写出每课时的教学过程，三年以上教龄的教师写简案，新任学科和教龄不足三年的教师写详案。四是备课的要求落实。备课以单元组为单位进行备课，先行单元集体备课，再分课时备课。单元集体备课中的空白页，制定本单元的达标目标；课时备课中的空白页写教学过程，注重教学资料的积累与运用，可将报刊、杂志中的同题教案进行粘贴，借鉴使用。单元教学结束后，将单元教学总体或个例反思写好后贴在备课中。五是备课评价落实。集体备课重点查看集体研讨中对教材内容的深挖细嚼，学习方法的制订和学习目标的确立,查看教师相关教学资料的积累与单元教学反思，同时查看教师在教材、教案中的圈点批注，突出实用性和有效性。

⑵合理的考评核制度

集体备课的最终目的是使学校教育教学水平上一个台阶，考评集体备课的质量主要还是靠备课组参加考试时所取得的成绩。在对备课组进行结果考核时，实行备课组成员“捆绑”考核，主要看两个依据：备课组均分、名次，备课组是否进步。在此基础上设立了“均分名次奖”和“进步奖”；对成绩突出的备课组长也予以特别奖励， 设立“贡献奖”。此外还组织“集体备课”优秀论文评比和优秀预案、学案评比等。合理的考评制度是集体备课形成良性循环的重要保障。

你有一种思想， 我有一种思想， 交流后每个人都拥有两种思想。让集体备课走向高效，让每一个参与者收获更多的思想和方法， 助推自己的专业成长。