浅谈楚州中学英语教学现状及对策（卢丹）

1、教育体制决定了英语教学为：英语汉语教学

现在英语教材不断更新，但是教育体制不变。英语教学是正规的课堂教学，它必须通过正规的课程、正规的大纲、合格的教师，还有相当的一些课时来完成，是有教材、有测试这样一个正规的教学。在我校乃至大多数中学，英语教学没有语言环境，第一语言是汉语，学习外语时，我们的母语已经有了相当的基础，所以在这种环境下的英语教学就成为一种外语教学。在我们平时的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校其他课程教学的语言都不是英语，这些理由和因素就决定了我们的英语教学是英语汉语教学。

2、学生学习英语的兴趣与教学要求差距较大

在教学中我对部分学生作了一些基本调查，调查显示，有42%的学生认为学习英语是一种负担，58%的学生承认老师教学以汉语为主，没有形成应有的语言环境。根据英语教师的作业记录有25%的学生有应付作业的现象，课外阅读很少涉及到外语书籍。由于没有语言环境，缺少学习兴趣，学生学英语的自信心也丧失了。所以我们在教学中应激发和培养学生的英语学习兴趣，帮助这部分学生树立自信心，消除心理障碍，注重语言环境的培养。

3、教师教学方法与培养目标的差距较大

目前课堂教学方法多采用讲授法，多是教师讲解，学生被动接受，学生对知识的理解和掌握均是被动的，很难留下深刻的印象，效果不是很明显。即使有一些师生互动也是教师设置一些问题，学生回答和板演。在这种模式下，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创新个性受到压抑和压制。忽略学生在课堂教学中的主体地位和学生之间的相互影响。调查表明，学生中有67%的学生认为英语课堂气氛乏味、沉闷，67%的学生认为课堂上绝大多数时间只能听老师讲，72%的学生认为课堂上没有机会用英语与同学交流。

二、中学英语教学方法探讨

新课程强调学生学习方式的转变,倡导自主学习、合作学习和探究学习。即以学生为主体，教师为引导，学生是探讨问题和解决问题的实践者。随着新课程改革的不断推进，传统的课堂教学模式越来越不适应时代和社会发展的需要，各个学校都在努力构建和实践适合自己校情的新的课堂教学模式。我校在2008年，先后组织学科组长到山东杜朗口中学和兖州一中学习考察，认真研究杜朗口“30+10”和兖州一中的“循环大课堂”模式，结合我校实际情况，我们构建并在高一年级率先实践了“自探互教”课堂教学模式。取得成功后，现已在全校推行“自探互教”课堂教学模式，开了我区课堂教学模式改革的先河，受到市、区两级教育主管部门和专家的充分肯定。在规范办学新的背景下，这种课堂教学模式显得更为必要和更大的生命力。

“自探互教”教学模式是在心理学、教育学指导下的实践活动，是实施新课改的重要举措。它是指在发挥教师的主导作用下，以学生独立自主学习和合作互教为前提，以教材为基本探究内容，以学情为基础，以个人或小组展示为方式，让学生得到全面发展的一种教学形式。具体地说，“自探”是指学生自主学习，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案，解决问题；“互教”是指教师与学生、学生与学生之间多向互动，角色份演与互换，相互协作、交流、沟通与对话，教师教学生学、学生教学生学，师生共同参与学习，发现学习中的问题，解决学习中的困难。

学生是学习的主人，课堂的主体，教师是组织者、促进者、合作者和指导者，是学生中的“首席”。课堂教学中，学生根据学案进行自主探究，通过“读一读、写一写、做一做、练一练、议一议”，从课本中、资料中、实验中和与同学交流讨论、质疑的过程中获得解决问题的方法，学会了就去教不会的同学，教师布置任务，参与讨论，根据学情及时点拨、指导、评价。

目前，“自探互教”教学模式改革已进行将五年多了，这种模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好的结合了起来，并突出了学生的主体地位，而且更有效的活跃了课堂气氛，使得大部分学生对学习感兴趣。“自探互教”教学模式最大的特征就在于学习小组的建立，学习小组是构建“自探互教”课堂教学模式的有效载体。建立小组之间的竞争机制，更有利于增强学生学习的动力。学习小组的形式主要是采用学生讨论的方式进行教学，各个学科的老师都不同程度地采用这种形式，并收到了较好的效果，但还有一些问题亟需解决：

1、教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：讨论的效果不佳，方式方法单一，学生逐步感到厌倦，从轰轰烈烈热热闹闹到冷冷清清；提出的问题没有思维容量，或根本不值得讨论，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。

2、教师对学生预习的导学案出现的问题不引导学生认真读书，不给时间让学生独立的深入思考就组织讨论。结果使学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对所学内容没有真正理解，对小组内的不同意见也就根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样，不但解决不了疑难反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。

3、优等生在讨论中处于主导地位，或者小组长一人包干，承担了主要角色，学困生和多数小组成员则处于从属或被忽略的地位。讨论时，优等生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生和一些性格内向的学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会，长期下去会造成学生两极分化，不利于学生素质整体提高。

4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组讨论中暴露的错误思维和好的思维缺乏必要的了解，使得课堂教学缺乏针对性，进而使课堂教学的有效性大打折扣。

三、小结

丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。总之，语言学习是一个长期乃至终身的事情。作为教师我们不能浮躁或拔苗助长。在教学工作中，都需要我们英语教师调整教学思路，改进教学方法，打破原来的教学模式，教会学生好的学习方法，投入更大的精力和时间，而不能仅仅局限于每周的课堂教学。教师需要热心、耐心和决心，真正用心的去对待每一位学生，建立和谐合作的师生关系，学生学习英语的积极性也会渐渐提高，从而有助于实现我校的英语教学目标。