关于“自探互教”的“自探”研究（薛蕾）

“自探”是指学生自主学习，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案、解决问题。“互教”是指教师与学生、学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换，相互协作、交流、沟通与对话，教师教学生学、学生教学生学，师生共同参与学习，发现学习中的问题，解决学习中的困难。本文浅谈学生是如何实现“自探”的。

一、首先，要让学生在思想上做好“自探”的准备

在教学实践中我发现，无论老师把知识和技巧讲多少遍，都只能教会一部分学生，很多学生随着知识难度的增加就逐渐落下功课，拖到最后没有兴趣而放弃学习，就导致严重的两极分化。 我曾经尝试着每节课把知识点不厌其烦的讲，最终结果还是学生听得累，学得烦，我教的也疲惫。所以，单靠教师的重复讲解，既拖累了尖子生，又加重自己负担，还没有实际效果。但同时我也发现，自己却已经把所有的知识点都很熟练，几乎所有知识点、题型以及相关技能很好的融会贯通，几乎遇到什么题都能马上知道考点是什么。因此，我想，如果把学生换到我自己的位置上，让学生像我一样一遍又一遍的讲解，相信也可以让学生和我一样熟练掌握知识，不管遇到什么题都能很快找到思路，达到熟能生巧。 这也和“自探互教”的模式不谋而合。

现在的问题是如何让学生从思想上能够有所转变，转变为学生是学习的主人，课堂的主体。 经过不断的实践“自探互教”的模式，我发现要想让学生变成老师的角色，应该把学生的合作学习和自主管理能力作为一种主要的教学方式，老师把时间放给学生，不仅从时间上解放了自己，也解放了学生，使学生真正成为学习的主人，也成为其他同学的良师益友。极大促进学生的学习动力、学习能力和学习成绩。

二、实践中学生是如何“自探”的呢？

1．课堂上，学生会在老师指导下实施合作学习。

在一个小组内会的同学会讲给不会的同学，有时候甚至讲好几遍。当然，老师要采取多种方式来检查督促，比如说，当堂提问，或者抢答一些简单的问题，也可以对他们进行检测。我发现，当自己组内的同学答得好或者考得好的时候，其他同学脸上也有光，很自豪，也很荣耀；有些回答得不好的或者是测是成绩不好的，在本组同学看来很丢脸，也就是说，他们已经把自己和这个小组连在了一起；我更发现，同组学生的积极性、自觉性、学习能力、学习效率都是相联系的。要想在组内有更好的表现，他们必须仔细钻研教材，真正弄明白，真正熟练掌握才能给他人讲明白，不仅要学会这道题，还要学会如何分析，学会讲题思路，，和相应的知识点连系等等，而他在给别人讲的过程中同时又是一种熟练的过程，这样不仅避免了前面遇到的问题，老师讲的多，尖子生老重复的听都听够了，还可以发挥尖子生的能力去教会后进生，不仅提高了学生的学习兴趣，还让整堂课每位学生都有收获并且都不疲惫。

2．课后，小组学生通过自主管理促进学习

小组同学不仅共同学知识，还是组长最直接的管理者，因为，对组长来说，他们所处的位置就和老师一样，由我们自身不难想到，许多小组内同学对于一些后进生也是很铁不成钢，而且小组的水平直接和他们相联系，所以许多同学对组内成员的要求都很严格，比如，在自习课上，有些同学走神、不认真学，不认真写作业，组长还会冲他们发火。再比如说，有时候，我去晚了，没有及时候课，可是，当走到教室门口的时候，学生们都会按要求背书，或者是学习，这跟小组同学的相互约束相互管理是分不开的。

三、在学生“自探”过程中也遇到的问题。

1.学生的“自探”过程是自己实践的过程，需要自己查资料，自己思考，有时候我担心这样课堂上是不是有点浪费时间呢？可是再想想，我们所教的每一章每一节，一共才有多少个知识点？如果在讲新课的时候，我们把这些知识点讲透彻，以后再遇到类似的问题，他们都完全可以自解决。这样虽然刚开始的时候会多花些时间，但以后会省很多时间。

2.刚一开始学生不会讲，而且最主要的是学生没把自己的位置、学习心态、学习意识调整好，在他们看来，学习就是老师讲他们听。为了改变他们的这种心态，我会有意识的告诉他们，要听的不仅仅是题的内容，还有老师的讲题思路讲题方式，听完之后，能像老师一样讲明白，也就是给他们改变思想，让他们把自己放在老师的位置上，主动的位置，而不是被动的位置，经过一段时间的培养之后，对于学习的态度和认识开始慢慢改变，遇到难题他们首先想到的不是问老师，而是自己研究和同学一块研究，是在没办法了才问我。对于我布置的作业，特别有时候做卷子，我经常会指定某一个或者是几个学生研究出正确答案。课堂上就用他们的答案订正完后让他们自己讲解，而这个答案往往很准确，讲题的效果也不错。这样一来不仅培养了学生，还减轻了老师的负担。

3.有些学生会不服气，不听话，不服组长的管理。这也需要老师对学生的教育引导，在适当的机会我会在课堂上给他们上德育课，叫他们如何做人，教他们如何让他们取得别人信任与尊敬，教育他们要懂得感恩等等。时时教育他们，在课堂上就像在战场上一样，不讲私人感情，只讲工作与学习。

这些都是我在实践“自探互教”模式时遇到的阶段性问题，等培养好了学生的“自探”能力以后，学生们已经慢慢改变自己在学习中地位，由被动学习逐渐变成主动学习，时间长了就养成习惯，把互相学习互相讲题当成了学习的主要手段。现在，在课堂上遇到难题，他们都会自己着急找人问明白，而不是等着老师去讲。整个课堂他们都是在主动研究问题。而对我来说，在课堂上我变成了真正的管理者，注意观察他们会出现的问题，有时候和他们一块讲题，有时候，适时的和他们的谈心，有时候提问题，看他们讲的怎么样。引导他们用正确的方法讲。

总之，同学们的这种“自探”学习的过程是在有组织、有秩序、有管理中完成，学生就象风筝，可以在天空中自由飞翔，但是，绳却在老师手中。学生的学习意识和态度都发生了质的变化，他们的角色也有单纯的受教育者变成了多重角色，他们既是学习的管理者，也是学习的组织者，他们既要接受教育，而且也可以教育别人。

培养好了学生的自主学习、自主管理与合作能力以后，在教学中我们可以充分发挥它的作用。说实话，这样的模式对教师自己来讲，上课很省心，比如说，在课堂上，我只需要在讲新课的时候把知识点讲透彻、讲完整，以后不论遇到什么题都是他们自己做自己讲，自己研究答案，实在不行我就把答案发给他们让他们自己研究会再互相讲会。这特别是复习课，经常看到他们在课堂上每个人都在学，每个人都有收获，从心理来讲也是一种幸福，心理上不累身体也不累。如果班里那个学生落下课程，他们会主动找同学补课，然后找老师汇报，或者我找他们了解情况等等。这样不仅减少老师的负担，对学生来说，也有很多好处，不仅提高了兴趣和效率，提高了自学能力、探索能力和归纳能力，提高了学习信心，同时可以培养学生的合作能力、管理能力、责任心和爱心。

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