楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案（蔡恒娟）

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

【个人专题研究成果】

高中语文古诗词群文阅读教学策略研究

高二（1）部 语文 蔡恒娟

高中阶段的古诗词教学任务较为繁重，采用传统教学方式消耗时间较多，学生难以在既定的课堂时间内掌握正确的古诗词阅读技巧。群文阅读是指围绕一个或多个议题选择多篇与议题相关的文章，对多文本进行阅读，具有探究性、针对性和问题导向性的特征，能对传统教学方式进行革新。群文阅读以培养学生语文核心素养作为主要目标，对于学生而言，群文阅读能在有限的时间内对古诗词进行有效整合并重新构建，在扩充学生阅读量的同时，其古诗词阅读理解能力得到提升。因此，在群文阅读教学模式下，教师需要提高自身对教材各类古诗词的解读能力，从多方面、多层次入手分析古诗词，将古诗词串联，做到以引导为主、相互倾听，尊重学生的个性化发展，帮助学生提高其古诗词鉴赏能力，增强语文综合素养。文章对高中语文古诗词群文阅读教学策略进行研究，期望能为一线教育工作者提供帮助，让群文阅读教学的优势得到充分发挥。

一、结合类型，调动学习兴趣

兴趣是语文古诗词教学的内在驱动力，能让学生快速投入课堂，积极主动思考问题，并充分发挥主观能动性，提升教学效率。在既往的语文古诗词教学中，教师按照教材编排顺序对古诗词进行逐句讲解，课堂缺乏活力，学生学习积极性不高，只能被动接受语文知识，一味对古诗词中的观点进行死记硬背，导致其语文水平难以得到实质性的提高。实际上，古诗词可根据题材类型的不同分为山水田园诗、咏物诗、咏史诗、边塞诗和爱情诗等，而且，同一作者在不同时期的诗风有所不同。因此，教师应开展群文阅读，按照古诗词的题材对其进行分类，对题材相同或作者相同的古诗词进行集中讲解，突破学生既往对古诗词的认知局限，调动学生兴趣，让学生体验阅读古诗词的乐趣。

其一，以题材作为群文阅读的切入点。对此，教师应对教材古诗词进行归类，让学生准确定位古诗词的题材，梳理表达，把握古诗词主题。比如，教师可将《咏怀古迹》《阿房宫赋》《赤壁赋》等归类至咏史诗，让学生感受诗人深刻的情感变化；将《归园田居》《过故人庄》归类为山水田园诗，让学生领会古诗词中诗人对山川河流的热爱；将《锦瑟》《长恨歌》《无题》等归类至爱情诗，让学生体会忠贞美好的爱情。其二，教师可以作者作为切入点，知人论世，因为对于学生而言，诗人丰富的经历和具有趣味的故事极具吸引力，能促进学生进行自主学习。教师可对杜甫的诗歌进行整理归类，按照写作时间顺序排列，让学生在了解诗人生平的基础上阅读诗作，依次阅读《望岳》《春望》《江南逢李龟年》《登高》。阅读后教师可让学生思考杜甫在不同时期诗作的变化，带领学生深入品味诗歌，并在品诗的同时结合作者经历，这样学生就能带着兴趣读诗，并充分发散思维，对作者及其诗词内容有进一步思考。

二、结合情感，领会诗词内涵

古诗词中往往含有丰富的情感，但是其表达情感的方式较为含蓄，与现代表述方式有较大差异，如果学生在阅读古诗词时未能充分结合自身情感，就难以理解古诗词中所表达的内在意蕴，学习效率较低。从学生角度上看，只有充分把握古诗词所蕴含的情感才能真正领悟古诗词的魅力，让古诗词教学变得更有意义。古诗词承载着诗人多种情感，而理解情感是领会古诗词内涵的前提，因此，在群文阅读中，教师应结合古诗词中的情感表达，将古诗词按照情感表达的不同进行归类，从情感的角度设置议题，让学生感受古诗词之美，不断对学生现有的知识体系进行更新、完善，发散学生思维，提高古诗词阅读、学习效率。

首先，以历史事件为切入点，调动学生情感以产生共鸣。比如，教师在开展古诗词授课前，应充分整理教材，对古诗词背后的历史事件进行整合，让学生共情，从而提高其理解能力。在《咏怀古迹》中，杜甫根据历史事件分别赞颂王昭君、刘备、诸葛亮等历史人物的高洁情怀和人品心性，同时借助诗歌抒发自己慷慨悲愤的情感，诗句气势雄浑、意境深远。通过《咏怀古迹》的学习，学生能有效构建古诗词群文，从作者情感态度出发，领会诗中内涵。其次，以时代变化为切入点，让学生领会朝代更替、家国兴衰对诗歌情感内容的影响，带领学生探究时代变化，在时代的背景下对古诗词的表达情感进行总结，理解其内在含义。最后，注重把握古诗词中的重要意象，因为在古诗词中有许多意象，而这些意象往往能代表整首诗的主要情感基调。在古诗词中有较多常见意象，如“酒”、“柳”、“红豆”、“月”、“竹”、“莲”等，其中“酒”多指代惆怅，“柳”表示送别，“红豆”暗含相思，“月”指代思念，“竹”代表正直，而“莲”指代高洁。教师可对拥有同种意象表达的古诗词进行归类，开展群文阅读，让学生理解不同或相同意象所表达的内涵和情感。

三、调动审美，提高鉴赏能力

审美教学作为古诗词教学的重要组合成能部分，能培养学生的审美情趣和审美能力。高中语文教材所编入的古诗词均为千古名作，具有音韵美、结构美和意境美，而只有充分理解古诗词的审美内涵，才能切实提高学生对古诗词的鉴赏能力，促进语文教学课堂效率的有效提升。对此，教师应带领学生通过阅读的方式体验古诗词的魅力，以音韵、结构和意境作为切入点，开展群文阅读教学，令学生体会古诗词中包涵的丰富情感，领会古诗词中表达的意象，充分发挥学生的主观能动性，启发学生想象，让学生在古诗词学习过程中领悟诗词的美，从而提高鉴赏能力，完善自我人格、提升精神境界。

首先，让学生体会古诗词的音韵美，教师可从音韵角度选择多首古诗词，形成群文，让学生朗读，体验古诗词的平仄、押韵之美。在朗读期间，学生可发现《诗经》中有较多叠字、叠词，朗诵时具有音韵美且郎朗上口，反复朗诵能加深学生理解，品味语言魅力。其次，教师可以结构美为教学切入点，对词牌、五言律诗、七言律诗进行分类教学，让学生从结构上领会古诗词之美。最后，教师应以诗歌意境为教学切入点，让学生感悟古诗词的情景交融、虚实相生的美感。不同的古诗词有不同的意境，有的恬静悠然、有的开阔雄浑、有的凄凉惆怅，比如，在《雨霖铃》中，作者通过“暮色”与“蝉鸣”渲染凄凉的离别氛围，艺术性浓厚，借景抒情，充分表达诗人的情绪，意境悲凉悠远。教师可根据意境表达对古诗词进行分类，组成群文，让学生在阅读时仿佛置身情景，并产生相应联想，进而充分理解古诗词的意境美，提高学生对古诗词的审美志趣，锻炼学生对古诗词的鉴赏能力。

四、提高质量，优化教学方法

新课程改革对高中语文古诗词教学提出较高要求，需要教师摒弃以往的传统教学模式，尊重学生在课堂上的主体地位，借助群文阅读不断对阅读方法进行优化、改进，提高古诗词的教学质量，构建活力课堂。虽然，目前多数教师能为学生开展群文阅读，但整体阅读质量仍然不高，因为教师未能充分对古诗词进行归类整理，缺乏课堂设计，阅读方法不够完善，无法在课堂上发挥群文阅读的应有优势。对此，教师在开展群文阅读教学前，应不断提高自身专业水平，根据学生的具体学习情况和理解能力，整理教材，设置群文，并探索适合的古诗词教学教学方法，提高古诗词教学的整体质量。

其一，教师可采取由点到面的教学方式，选择教材中的一篇具有代表性的古诗词，对其进行重点讲解，分析其表达手法和技巧，并据此寻找同类型的诗词，以一首诗带动多首诗，让学生举一反三。比如，教师在开展“咏物诗”群文阅读时，可先重点指导学生学习《饮酒》，之后讲解《爱莲说》和《己亥杂诗》，让学生理解这三首诗均是“借物喻人”，加深学生对同类型诗的印象，从而把握其表达手法。其二，教师可同时开展多篇古诗词的教学活动，通过总结、归纳多篇古诗词得到这一类别诗词的主要特征，之后选择一首诗词对其进行验证，“以多带一”，让学生在后续的古诗词学习中能充分借助古诗词的共同特性，加以理解感悟，而且，多文本的阅读能促进学生思维发展，让学生在对比中思考、总结知识。此外，教师在进行古诗词群文阅读时，不应局限于学习教材规定的古诗词，可对课程内容进行适当拓展，丰富学生的诗词储备，拓宽学生视野，切实提高群文阅读质量。

五、明确目标，提高教学效率

教学目标是一切教学活动的起点和归宿，在高中古诗词教学中发挥至关重要的作用，明确、清晰的教学目标能为整体教学提供正确方向。因此，在古诗词群文阅读中，教师应根据教材要求和学生具体学情设置教学目标，并围绕目标开展古诗词教学活动。而且，群文阅读需要大量时间，教师难以对每篇古诗词进行精细讲解，而设置教学目标能帮助教师抓住教学重点，保证教师在既定的课堂时间内实现理想古诗词教学效果。值得注意的是，群文阅读需要教师和学生的积极参与，所以在实际古诗词教学活动中，教师应营造良好的课堂氛围，加强与学生间的互动交流，让学生积极参与问题讨论，紧跟教师步伐。同时，教师应对群文阅读模式进行不断优化，逐渐完善，让学生能在有限的课堂时间内学习更多古诗词，并找到适合自己的阅读方法，进而减少阅读时间，提高教学效率。

比如，教师可将教学目标设置为“理解婉约派词的主要手法和内容”，根据教学目标，教师开展群文阅读，让学生阅读《雨霖铃》《声声慢》《浣溪沙》《一剪梅》等词，阅读后请学生对词的内容进行简要概括，指导学生分析婉约派词的主要手法。通过上述学习，学生能对婉约派词的风格和手法有更深入的认识，即侧重儿女风情，带有柔婉之美，语言清新、音律和谐，学生可利用婉约词派的共同特点，理解后续学习中遇到的婉约派词，把握词的重点内容。而且，教师和学生都能按照既定目标开展学习，计划性较强，古诗词阅读教学效率得到有效提升。另外，在开展群文阅读时，教师应培养学生自主获取、处理信息的能力，引导学生对古诗词进行探究总结，给学生留置充分的讨论空间，增加学生间的互动，改变学生被动学习、机械学习的状态，提高其语文综合素养。

六、结语

古诗词作为传播中华优秀传统文化的重要载体，同时也是高中语文教学的难点和重点内容，而学好古诗词不仅能提高学生的高考成绩，还能影响学生的审美志趣，帮助学生得到更全面的发展。在高中古诗词教学中应用群文阅读则能有效帮助学生学好古诗词，提高语文综合素养，对语文课堂教学效率的提升有积极意义。