教师个人专题研究（范长兰）

“教师个人专题研究”方案与成果（部分）

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

【个人专题研究成果】

初探高中英语作文读后续写教学策略

【摘要】随着新高考模式的转变，新课程改革在江苏省的全面设施，一线教师无论是从教学思想，教学内容的侧重点，还是教学方法都要需要作出改变。其中，读后续写作文的出现更是给许多教师带来了困惑，提出了挑战。不同于传统的命题作文，读后续写作文完全是将阅读与写作融为一体，突出强调学生英语综合能力的培养。本文着重探讨，如何在新教材课程体系下，开展读后续写教学。

【关键词】高中英语作文     读后续写    教学策略

一 、困惑

2020年，江苏省高中英语进入全面改革阶段。无论是从教材板块的编排，教材各单元话题的设计还是考试题型，分值的设置都出现了很大的变化。受传统教材和传统教学思维的限制，以及老高考题型的束缚，这一变化直接导致了很多从上届高三下来的老师以及新接触高一的教师在新课程体系下面对新教教材的使用很困惑，具体体现在：教材各版块内容的处理；各单元新词汇的学习与把握；语法知识的精讲与拓展；其中，读后续写作文的出现更是给教师们的课堂教学带来了前所未有的挑战，例如，如何让学生适应作文新题型，如何在平时的教学中锻炼学生的读后续写写作，教师为读后续写教学作文又需要做哪些准备工作等，这些问题都是摆在老师跟前亟待解决的问题。

二、 读后续写作文与传统命题作文的对比

高考英语作文就是我们平时练笔的指挥棒，所以笔者主要以2011-2020江苏高考英语作文为例，发现这十年间考查作文有以下四类：第一类，图画+文字材料，如2011年和2013年高考英语作文；第二类，图表+文字材料+写作内容，如2017年高考英语作文；第三类，提纲要点类作文，如2013年高考英语作文；第四类，读写任务类作文，如2014年，2015年，2016年，2018年，2019年，2020年高考英语作文。其中，第一类作文一般是第一段让学生描述图片内容；第二段是让学生解释，说明，分析图片；第三段是发表自己看法或提出解决问题办法。这类作文的缺点就是容易让学生有写作框架，有套路，甚至有约定俗成的语言表达法，学生综合运用语言的能力受到限制，思维的广度和深度都难以真正发挥出来。第二类作文第一段一般要求学生用30个词概述图表信息的主要内容；第二段描述变化情况并分析引起变化的原因；第三段则是谈谈你的看法，并简要说明理由。相对于第一种作文，它的难度系数在增加，在于首先要读懂图表信息。但是我们不难发现，这类作文它有固定的段落框架结构，也有常用的语言套路。第三类作文如2013江苏高考英语作文则是给一篇专栏投稿，交代写作背景并给予学生列出写作提纲，那么学生完全可以依据提纲写出一篇完整地文章。第四类作文一般是第一段要求学生用30个词概括所给材料；如果是观点对比类文章第二段则由双方观点以及各自所支持的理由所组成，第三段是发表自己的观点并阐述理由或者提出解决问题的方法。这两类作文也容易造成学生固定的思维模式和形成单一，固定的语言模板，从而固化了学生对语言文字灵活运用的能力，学生的创新精神，想象力得不到发挥。

而读后续写作文则弥补了这一不足。作为一种将阅读与写作紧密相结合的考查形式有利于发挥学生的创造性思维能力。学生可以续写出丰富生动的两段内容，如跌宕起伏的故事情节，主人公的心理活动描写，动作，外貌和环境描写等。其次，学生综合运用语言能力有所提高。虽然它要求写两段，并给出两段的首句，但是它没有固定的写作套路，学生则是根据故事情节需求准确，恰当地运用所学词汇及多种语言结构编写出符合逻辑，和文章脉络结构相符的文章。这种写作形式不仅丰富了文本的语言材料还提高了学生综合运用语言的能力。

三、学生在读后续写作文中存在的问题

  高一学生第一学期接触的主要是应用文写作。在老师的引导和学生的训练下，大多数学生都能根据写作要求完成一篇80词左右的文章。第二学期，学生开始接触读后续写作文。笔者以高中英语必修第三册第二单元 Integrated skills 板块中Continuing a story about a flood PartB写作为例。本人在让学生写作之前已经带领了他们就记叙文六要素（who, what,where, why, when how）梳理了文章，以及plot line 和故事可能存在的符合逻辑的结局进行了引导，并提出根据所给两段After a brief discussion, Mum and Dad decided they should stay in the house. /Finally, the rain stopped.进行续写，笔者发现学生在写作过程中还是存在不少问题，主要有以下几点:

第一、故事情节不符合逻辑；叙事不完整

第二、理解文本出错，导致续写时出现离题跑题现象；

第三、用词不准确，句式不丰富。

四、读后续写的教学策略

  读后续写旨在通过让学生读懂材料，并在此基础上续写所提供的材料，从而提高写作能力。《普通高等学校招生考试英语考试说明》对读后续写类型作文提出明确要求：提供350字以内的语言材料，要求学生根据该材料内容，结合所给两个续写段落的开头语，进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接，情节和结构完整，与原文情境融洽度高的文章。而且读后续写的评分标准也主要从三方面给学生作文定档打分，具体为：（1）续写内容的质量与完整性以及与原文情境的融洽度。（2）所使用的词汇和语法结构的准确性，恰当性和丰富性。（3）上下文的衔接和全文的连贯性。依据《普通高等学校招生同意考试英语考试说明》和读后续写评分标准，高中教师采用读后续写教学策略不仅使其教学具有针对性，而且有助于提高学生的英语作文综合素养。

（一）              阅读文本，抓住故事线索，明确主题

语言和语境的输入是写作输出的前提和基础。读后续写类作文的评分细则中的第一条就提出，续写作文要完整，要与原文情境融洽度高。所以，理解文本是学生学生进行读后续写的前提和保障，是学生保障后续故事发展的依据。那么高中英语教师在实施读后续写作文的第一步就是要引导学生学会深度阅读文本。在初次接触文本时，教师可以利用记叙文六要素提问学生，如who, what, where, why, when, how，来引导学生了解故事中的主人公，发生了什么事件，在什么时间，什么地点发生这样的事件，事件发生的原因又是如何一步步发展的，从而为之后的读后续写活动作好准备。

如果说初步阅读是对文本理解的一个试水，那么深度阅读则是对文本理解的一个升华。在深度阅读文本时，教师要牢牢抓住故事中给出的线索，抓住核心句，了解故事走向，明确故事的主题。读后续写到底续到底写什么内容，这就需要一个主题。主题是通过“矛盾——解决（conflict-solution）”来凸显的。譬如高中英语必修第三册第二单元 Integrated skills 板块中PartB 的文本：大雨整整下了三天三夜还没有停止，整个城市都被洪水淹没，玛丽一家三口被困家中。这个问题就是：玛丽一家三口是否会冒着暴风雨逃出家门还是会选择留在家中等待被救。我们可以简化一下：三口被困家中 –如何成功脱离危险。于是集中写：Mary一家三口如何成功脱离危险。好的故事一定是通过问题的解决凸显人物的性格和心理变化。必要的话，还可以深华主题：例如这篇文章可以突出父母在危急关头对孩在的爱。

但是主题又是跟线索是密不可分的，主题和线索往往是互相交织在一起的。有的主题就是线索，有的主题需要通过线索来串联人物的发展。记叙文要想写得与原文情境融洽度高，叙事完整，首先要有条理，要想文章有条理，“线索法”就是一个不错的选择。可以以人物的心理描写，语言动作描写，身体部位，神态等为线索，来突出文章的主题。只有对文本材料深度理解了，我们才会善于利用文章中的人、物等来推进故事，利用线索来串联人物的发展。

（二）              增强协同效应  发散学生思维

王初明教授曾经在他的《读后续写的协同效应》文章中写道：在续写过程互动是单向的，协商意思不可能发生，只有读物是可以协同的，需借助上下文或语篇情境去推断词义。因此，在续写过程中发挥学习中的主观能动性，使成为读写促学的关键，并且他还提出在续写过程中可以引入人际互动因素。因此，高中英语教师在拿到一篇读后续写材料时，我们可以在课堂中化作听众，并对学生的发言不作出任何评论，鼓励所有学生大胆说出对文本的理解，猜测故事的情节走向甚至故事的结局，引导他们之间的交流互动。让他们的思维方式在发言中不断互相碰撞，为后续的写作提供素材积累。

例如，本人在执教 caught in a flood 时，有的学生提出，一家三口考虑到逃到外面的凶险选择留在家中，并且搬到二楼，毕竟家里还备有食物，饮用水，救生设备等物资。而有的学生则选择逃出去，毕竟一楼已经被淹没。但是在他们走出家门那一刻，他们看到了希望—救生人员。结果，经过努力，他们成功地被救生人员给救走了。还有的学生增添了很多细节，如通过房屋内部通道，爬到屋顶；在留在家中或者逃生过程中三个人各种心情的反转等。笔者发现，通过这样的活动，课堂气氛不仅活跃了起来，有助于锻炼学生发言的勇气，培养了学生的发散性思维能力，既帮助了学生有物可写，有话可说还能学习到文本材料之外的知识。

（三）              积累“底层表达词汇”，提高准确使用词汇的能力

作为一线的老师，我们都知道积累好词好句对学生的写作是多么的重要，但是积累什么的词句才最有利于学生写作呢？

经验告诉我们：给学生一些例句学生或者让学生套用一些例句是需要极其小心的。因为从本人的教学经验看，很多学生为了使用例句要么在不符语言情境下套用句子，显得文章上下文逻辑混乱，很突兀，甚至还会出现很多错误。有的学生甚至把与原文不怎么相关的修辞，也用到自己的写作中，就是为了“使用”而在使用，而这其实已经违背了王初明教授的协同原则。

经过很多次摸索，笔者得出结论：目前很多高中生并不具备模仿英语文学家的写作风格的能力而且也没有必要这么做。就近几年的山东和浙江两省高考英语试卷的读后续写而言，所给的材料浅显易懂，甚至都没有华丽的修辞表达。但也不能否认所给材料无语言特色。有！那就是能推动情节发展的动词的描写以及和我们身体各个部位相关的词汇！为了方便起见，本人把它们称之为：底层表达词汇，即：准确表达出本意的词汇。而底层词汇是学生最缺少的，但又是最基本的。

读后续写无论是故事情节的叙述还是人物心理活动的描写，环境的描写等各种细节的描写，在我看来，主要是是否能恰当地运用底层词汇。例如是否能在一篇符合语言情境的情况下运用各种“说”，如 say, talk, stammer, exclaim, shout, remark, cry, comment等。这各种“说”不仅可以推动故事情节的发展，而且可以反映说话人心理活动状态。如果学生在写作过程中能灵活自如地运用，至少可以说明写作这块问题不大了。所以，在平时的教学过程中一定要加强学生对底层词汇的积累，如跟“手”有关的动词，跟“笑”有关的动词等，而不能盲目地指导学生去追求华丽的词汇的积累或者使用。当然为了让文章出彩，也可以适当地使用修饰。

  总之，高中英语读后续写作文教与学无论对教师还是对学生来说都是一个挑战，都是一个值得去继续探索的问题。因此，教师在读后续写作文教学过程中在不断发现学生存在问题的同时能够有效运用教学策略去解决问题，从而不断地构建高效课堂，提高学生的英语综合运用能力以及提升读后续写作文的教学质量。

参考文献：

[1]王初明. 读后续写的协同效应（J）现代外语  2014年8月.

[2]王艳. 高中英语作文读后续写的教学研究（J）校园英语   2019年第24期

[3] 2016年《普通高等学校招生考试英语考试说明》