“教师个人专题研究”方案与成果

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

【个人专题研究成果】

问题导向式教学推开物理思维之门

摘  要：问题是思维的引领，是开启智慧之门的钥匙。 在高中物理教学中。我们教师要精心设计问题，运用问题导向式教学，从而激活学生，引导学生深度参与物理课堂，自觉融入课堂，从而助推物理教学实效。

   关键词： 高中物理；问题导向； 物理思维

在高中物理教学中，问题导向式思维教学模式被越来越多地运用到课堂中。 所谓问题导向式教学形式，即教师设计问题的教学情境，并逐步引导学生进入情境中，进行互动交流形式，致力于问题的解决，从而在整个过程中培养出思维能力，建构能力的方式。 这种形式对打开高中生的物理思维极有裨益。本文结合笔者教学实践，就高中物理教学中优化问题设计，点拨学生思维，提升物理教学实效做些粗浅的阐述。

一、创设情境，生成问题

在物理教学中，采取问题导向式教学的第一步就是创设好符合实际教学内容的情境，给学生带来学习新知的激情，使他们更好地进入到情境中，有利于解决问题。 创设情境时，需要注意结合所讲的新内容，进行恰当合理的规划，致力于生成具有导向性意义的问题，真正能引领学生在解决问题的过程中，获得思维提升。

例如，在讲解平抛运动的相关内容时，就可以结合生活中常见的一些和平抛运动知识相关的生活经验问题， 创设情境。在平抛运动课程引入时提出问题: 在投篮球时可以发现投球时用的力越大球飞的就远，并且投球的位置越高球飞的时间越长距离同样变远，在忽略空气阻力影响的情况下投球动作就可以看做是平抛运动，分析这一运动的特性如何？通过篮球运动的描述创设情境，很轻松地调动了学生的积极性，学生们都竞相思考回答问题。有同学回答: “投球时用力越大则球的初速度越快，所以平抛运动在水平方向的距离 x 与初速度 v0 成正比。”另一位同学回答: “平抛运动的时间和物体抛出的高度成正比，在竖直方向就是一个自由落体，运动时间则显而易见了。”从而完成了对于平抛运动主要特性的分析。

由此可见，在讲授新内容的时候，创设与知识衔接紧密的情境，能使学生减少对新知识的未知恐惧和抵触性，更有助于打开学生的思维空间，为延展学生的思维奠定基础。 在情境中生成问题，并逐步引导学生解决问题，发展学生的物理探究能力，对思维的开发也具有积极的引领作用。

二、互动交流，探讨问题

在进行问题导向教学中，不仅需要教师创设合理的教学情境，以起到引领学生进入新知识的了解中，更需要制定相应的目标去促使学生之间去互动交流，在探讨中找到合适的解决途径。交流能激发出思维的火花，使学生能更多地从对方身上学习闪光点，弥补自身的不足，活跃起自己的物理思维。

例如，在解与匀变速直线运动相关的问题时就组织学生互动讨论，探究多种解题方法: 有两架重量均为 m 的飞机间隔一定的距离 X 用同样的速度在同一条航线上匀速飞行，A 机在某一时刻突然紧急制动，做匀减速运动后静止，B 在 A 停止的同时紧急制动，并且与 A 的加速度相同。为避免两飞机在空中相撞则最短间距 X 应为多少? 同学们大多比较喜欢实际问题的思考和讨论，去寻找成就感,因此互动十分高效，很快就得出两种思路。 第一种思路是 B 在 A 开始减速时到 A 静止时所经过的距离 X2 要大于 A 在减速过程中所经过的距离 X1 ，则根据匀变速直线运动规律可得所经过的距离 ，进而求B运行的距离，就可以知道最小间距为v2/a。另一种则是考虑后车开始减速的位置与前车开始减速的位置相同则两车恰好不会相撞，同样可以得出 X 最小为 v2/a。

由此可见，互动交流使不同水平的学生都得到了相应的提升，优秀的学生可以在解决疑问，表述思维方面得到锻炼， 程度稍差的学生可以在探讨中汲取优生的思考思维方式，对自己的思维形式进行反思并改进，从而得到进步这种互动交流形式是问题导向式教学极具推动性的一环。

三、建构体系，解决问题

为了更好地解决问题,实现问题导向式教学的目的,教师可以传授学生建构体系的手段，去学习如何实现体系的建构，以进行其他知识的类似化学习，建构体系即将对知识的所学、所感、所悟进行梳理归纳，进行系统性的总结，以培养学生的解决问题能力，发展思维。

例如,在讲到圆周运动相关的知识概念时，就在课堂上提出问题，引领同学们自主思考建构体系。提出问题: 若有三个齿轮 A、B、C，其中 A 和 B 的圆心在同一点处，A的半径为 C 的三倍，A 和 C 有一条传送带相连，A 半径为 C 的两倍，则三个圆的角速度和线速度分别有何关系?同学们根据这一问题主动地进行探究发现由同一传送带连接的两个圆周运动的线速度相同，而 ω 却不同，ωA 为 ωC的一半，而 ωA = ωB ，但是 A 的线速度为 B 线速度的两倍， 由此就可以得出线速度与角速度的关系 V = ω×R．，并且根据这一探究还可以得出两个同心的圆周运动的角速度必然相同，而线速度与各个圆的直径成正比例关系，由一条线连接的两个圆周运动的线速度必然相同。

由此可见，在进行了一系列的知识学习后，教师必须要牢记一点，所有的知识学习后不进行反思总结，不去消化感悟都不能内化为学生自己的东西，学生的学习也必然只能停留在表层。 因此，进行知识体系的建构对于其掌握知识，增长逻辑思维能力，构建能力都有很好的作用，更为学生的深度自主学习奠定坚实的基础。

综上，要想培养学生的高中物理思维能力，教师可以采取问题导学式形式，给学生创设合理的学习情景，进行问题的生成；在实际解决问题中注重互动交流，可以使不同程度的学生都得到提升；在完成知识的学习后，及时进行知识体系的建构，实现知识的深刻理解和掌握。总之，通过问题导学式的教学形式，能够使学生的思维能力、探讨交流能力得到提高，使物理核心素养得到发展。

参考文献：

［1］吴正兴． 高中物理问题导向式教学的实施策略［J］． 物理教师，2013，4( 04)：16 － 18．

［2］胡红亮． 开启学生思维之门的金钥匙———谈高中物理问题导向式教学［J］． 高中数理化，2016( 06)：34．

［3］陈薪屺． 基于“解决问题”导向的高中物理课堂教学探究［J］． 广西教育，2017( 18) ：36 － 37．