教师个人专题研究（沈海玲）

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

【个人专题研究成果】

高中文言文教学现状的几点反思

淮安市楚州中学       高二年级           沈海玲

【摘要】文言文在高中的语文教学中占有举足轻重的地位。从高考分数看，文言文占了整套试题的百分之十五；从素质培养看，文言文作为我们中华民族历史文化的重要组成，是学生接触传统文化的窗口。然而，现实的文言文教学状况却不容乐观，很多学生甚至视文言文学习如“洪水猛兽”。因此，本文尝试就文言文的教学现状和出路进行分析。

【关键词】高中文言文    教学现状

一、高中文言文教学的现状分析

当前文言文教学存在的主要问题有三：一是教法僵化，程式固定：先介绍作者、时代背景，接着逐词逐句的串讲，――作“内容分析”。二是目标单一，“言“ “文”割裂：一种是把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言，学生成了被动笔记、背诵的工具；另一种是脱离双基，老师大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得津津有味，但合上书本，又觉似无所获。三是“从本到本”，缺少迁移。这种教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，其结果却是学生不能形成文言文阅读迁移能力。

（一）教师现状。

首先，教学理念的落后。当前的文言文教学中，大多数教师仍然把解词释义作为教学的重点，片面的重视文章内容的理解，所以在授课过程中，教师习惯性把现成的答案和结论教授给学生，成为“满堂灌”。这种教学方式，强调通过对语言字词的理解来阅读文言文内容，忽视了文中所蕴含的文化。其次，文言文教学方法的单一。现在的文言文教学基本还是采用传统的“串讲式”，教师在讲台上口干舌燥地讲，学生在课桌上紧张地听和记。串讲的好处是能做到“字字句句，面面俱到”，可弊端却是，这样的课堂气氛沉闷，学生提不起学习兴趣。

（二）学生现状。

作为学习的主体，学生对文言文学习缺乏热情，缺乏求知欲，也是文言文教学低效的主要原因，具体分析学生的学习状况如下：1.文言文诵读反感生厌、敷衍塞责。都说“书读百遍，其义自见”，可见诵读对于文章内涵的理解是极有益处的。然而，由于古今语言文化的差异，“语境”的缺乏，我们的学生对诵读反感生厌。2.文言文翻译望文生义。经过几年的文言文学习，学生对文言文的翻译仍然十分生涩，很多高二的学生依旧不懂状语后置、宾语前置和定语后置，对文言中的词类活用也是一知半解，对于文章的翻译望文生义，面对文言文好像是“第二外语”。3.文言文学习缺乏有效方法。现在的高中生对文言文的学习不仅仅为应付考试，也缺乏有效的学习方法。很多人依赖文言文翻译参考书和老师在课上的解词释义，机械的记忆文言文中的词句意思。这样过分的依赖参考书和老师，在面对课外的文言文时就变得束手无策了。

二、文言文教学的出路

尽管文言文的教学现状不容乐观，可是面对文言文在传统文化教育中的重要作用，新课程对高中的文言文教学还是提出了更高的要求。新课标高中语文教材中，文言文占课文的40%以上。因此，我们的语文教师要努力转变传统教学理念，积极探索新的教学方法，想方设法调动学生学习兴趣，激发学生求知欲，促进学生主动学习，改变文言文的教学现状。

（一）培养学生的诵读习惯。

教师要指导学生诵读，尤其是对断句、停顿、重读的把握。可以每天早上设置早读时间，播放一些优秀的诵读录音，让学生学习。这样在听的过程中，学生也能慢慢的感受到文言文的语言美感，既陶冶了心灵，也会让学生爱上诵读。

（二）给学生自主学习的空间

文言文教学较常用的方法是串讲法、翻译法、分析法。教师往往占据主体，一讲到底；学生只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。学生成了被动的接受者，其主体地位、自主能力被忽视了。若要避免这种“满堂灌”的教学方式，就应该变化教学手段，并用多种方法，让学生在愉快学习知识的同时，能力有所提高。文言文教学同样应倡导自读———质疑———讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得到充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这里的学生自读是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

（三）让文言文成为写作的宝藏。

读到精美文句，不妨来一段仿写，品读精深诗词，也应学古人字斟句酌的推敲一番。同时，文言文中更有相当多的写作素材。文化典故常常是文章中深刻而含蓄表意的最佳选择，短短一句经典引用，可以令原本平凡的文章增内涵。

（四）让学生具有人文情感

高中教材所选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。

文言文学习的最大意义不是为了高考，而是要在精神层面上对学生进行传统文化的熏陶，让学生体会传统文化中的艺术魅力。所以，在文言文的教学中，要重视学生对文章精髓的顿悟作用。教师要引导学生去感悟文字中的深刻思想，通过背景还原、情景创设等手段，引领学生走进作者的精神世界，穿越时空形成互动。总之，文言文的教学“任重而道远”，作为教师仍需要不断学习，探索新的科学的教学方法，使高中文言文的教学发挥更大的能量。

文言文的学习是长期的过程，日积月累，便形成了一笔可观的财富。写作时，可以从文言篇章中寻找大量有说服力的素材作为例证和引证，可以引用优美的诗文以提高文章的格调，能提高自身的语文素养，更重要的是，作为中国人，了解自己的文化并热爱它，显示了中华民族有着永久的生命力。