教师个人专题研究（李建玲）

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

【个人专题研究成果】

高中生物高质量课堂教学模式的研究

淮安市楚州中学         李建玲

新一轮课程改革以核心素养为导向，《普通高中生物学课程标准（2020修订版）》提出高中生物学科核心素养包括四个方面即：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，充分体现了生物学科的育人价值和社会价值。传统的教学模式对发展学生的核心素养显然在某些方面较为落后，因此，开发高质量课堂教学新模式刻不容缓。为了改变现有课堂存在的重育分、轻育人，重讲授、轻合作等现象，全方位的提升课堂教学效果，笔者将以“基于HPS理念的5E教学模式”为例，谈谈高质量课堂教学新模式的探究思路。

一、构建基于HPS理念的5E教学模式

1. HPS和HPS教学模式

HPS是科学史（History of Science）、科学哲学（Philosophy of Science）及科学社会学（History Philosophy and Sociology of Science）的英文缩写。1997年，英国科学教育学家奥斯本和孟克基于建构主义学习理论提出一种新的教学模式——融合模式，即将科学史和科学哲学融入自然科学课程。经过不断发展，科学社会学也纳入其中，成为如今的HPS教学模式。HPS教学包括六个环节：①演示现象；②引出观念；③学习历史；④设计实验；⑤呈现科学观念和实验检验；⑥总结与评价，但是该教学模式具有一定的局限性，仅适用于科学史上某位科学家研究过的自然现象。与传统教学相比，HPS教学需要更多的时间，对教师的要求更高，教师需熟悉科学史并具备一定的科学哲学理论基础，了解最近建构理论思想。

HPS应用于生物课堂，是从科学史、科学哲学及科学社会学的角度解释生命现象，学生不但能获得生物学知识，而且能够领悟自然科学知识背后的人文精神和科学精神，将人文气息融入生命科学，实现人文与科技的统一，从而有效提升学生的核心素养。

2. 5E教学模式

5E教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，着重于让学生通过一系列既定的步骤来逐步学习新概念，现被广泛应用于我国的中小学课堂。该教学模式主要包括引入（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）五个环节，每个环节都有特定的意义，整个教学过程渗透的教学理念与新课程理念基本一致。引入是起始环节，目的是激发学习兴趣，可通过创设与先验知识相关的问题情境，引起认知冲突，激发探究欲；探究是中心环节，教师需要提供相关学习资料或者仪器设备等，同伴之间需要相互合作交流，逐步构建重要概念；解释是关键环节，是教师主导的阶段，需要借助视频、图片及其它手段帮助学生理解；迁移环节需要教师设立新的情境，给学生一个将所学知识应用到新情境的机会，从而使他们对概念有更深入的理解；评价环节帮助学生反思和回顾自己所学的新概念，教师也可以通过评价环节检验学生对重要概念是否完全掌握。教育教学工作者教学设计时运用5E模式串联教学流程，有助于学生理解重要概念的本质并进行批判性思考，实现知识的有效迁移解决新情境问题，切实达到深度学习的效果。

3. 构建HPS理念驱动的5E教学模式

HPS教学和5E教学都是在建构主义教学理论的基础上发展起来的，我国众多教育者课堂实践发现，5E课堂教学能有效提升学生的核心素养，而融入HPS理念的教学有助于培养学生的科学本质观，指向核心素养，二者殊途同归。综上，笔者尝试以5E教学为主体，贯穿HPS理念设计教学，以期充分发挥5E教学和HPS教学的优点，从而孕育出全新的教学模式。