教师个人专题研究（严可儒）

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

【个人专题研究成果】

高中英语写作中的元认知策略的运用与思考

摘要：如何在高中的英语教学中通过写作练习来提高学生的英语语言能力是一直以来的热点话题。受到高考的指挥棒的影响，英语教学中写作长期处于不被重视的地位。久而久之，英语的写作教与学变成了一滩死水，充斥着固定的句型结构和死记硬背，学生对于写作持有着消极的态度，写作的成绩也很难提高上去。而元认知策略的提出，正好可以帮助僵化的写作教学从认知的角度来理清写作思路，梳理写作过程，反思写作成果，从而达到提高语言能力的目的。

关键词：元认知策略，高中英语，写作

一、高中英语写作教与学的现状分析

英语语言写作作为一种“语言的输出”，能够有效地促进他们有意识地使用英语，帮助学生有意识地使用英语进行思考、消化语言知识。因此，英语写作在四项语言技能--听说读写中有着较为重要的作用。课程标准中特别提到高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

在这种过时的教学方式的影响下，对于高中阶段英语写作的学习，教师和学生都会感到迷茫。在教学期间，没有具体的写作策略的指导，现有的所谓的英语作文教学，是拘泥于老师直接给出题目，学生自行写作，最后讲评背诵的不变套路。还有部分教师的英语写作技巧的教学，就是给给学生整理出一些“万金油”似的固定句型，甚至是固定的作文框架，让学生在不同的写作体裁中“套”。这样的教学在短期内可能会很快的提高学生的成绩，但是对学生长远的语言能力的形成却会造成不利的影响。长时间的进行这样的套路式写作后，学生开始对这种死板的重复劳动失去了兴趣，有相当一部分学生直言英语写作的无趣，而另一部分学生开始恐惧英语写作。

针对这种教学中出现的困境，有教师提出，可以将学习策略应用到英语写作教学中，利用学习策略，在写作教学中引入多样化的教学任务，将培养学生的语用能力放在首位，从而达到提高学生英语语言的应用能力。

二、元认知策略在英语写作中的应用

根据Oxford(1990),学习策略可分为认知策略、元认知策略和情感策略这三种。其中，元认知策略属于间接学习策略，是个体在认知过程中对自我进行规划、反思调整并评价的能力，主要包括计划策略、监控策略和评价策略。元认知策略在英语写作中贯穿始终，学生可以运用元认知策略，在写作的过程中进行计划、监控调整和评价，达到有效的利用自身特点实现写作的自我操控的目的，从而提高自己的语言运用能力。

    元认知策略的三种具体策略在学生写作过程中的应用方式有：

    首先，计划策略主要在写作前进行，分长短两种计划类型。首先，设定长期目标，即在学期初教师就首先根据本学期的书本阅读话题进行作文选材，比如模块一的unit3中提到的减肥与健康，模块六的unit3中的文化差异，都是可以和时事相结合的热点话题。学生先依据这些选材制定自己的阅读计划，通过阅读量的积累来提高自己对于话题的理解，知识面的扩大和词汇量的积累，为写作做好前期的准备。其次，在进行具体的写作时，教师在给出话题后，学生需列出提纲，计划好作文的谋篇布局，具体到文章段落的起始和结尾，段落中的起承转合连接词，以及每一段需要涵盖的内容，甚至是有限的写作时间的合理安排，都需要学生根据个人的情况在写作前计划好。

     其次，学生需要在写作的过程中使用到监控策略。写作时，学生时刻遵循自己列出的提纲，根据提纲时时反思自己：自己所写的内容是否符合题意，自己的用词是否恰当，所使用的语法是否准确，自己的写作时间是否够用，并能及时作出修正和调整。比如说在进行与网络安全这种需要作者正反两方都要阐述的话题写作时，学生需要时时关注自己的文章立意是否与题目的要求相一致，需要特别注意有没有正反两面都兼顾到，以及自己的观点有没有表达清楚。   

    最后，评价策略是学生在写作完成后必不可少使用到的一个学习策略。评价的方式多种多样，包括学生自评、同学互评与教师讲评。学生在自评即作文完成后的初步检查时，只会关注到一些细节问题，比如说单复数的问题。而学生之间的互评，也多半会倾向于关注文章的语法问题，比如说时态的整体一致、标点规范、拼写和主谓一致无错等，但对文章的整体布局是否合理，上下文是否连贯，文章主题是否阐述清楚等问题却很少考虑，或者说学生的能力不足以考虑到这些。因此在学生的互评之后，教师的讲评就必不可少了。教师对于学生的作文的整体架构的点评和对学生自评和互评结果的检查能够很好的帮助学生找出诸如主题不明确、结构不完整、衔接不当、阐述不具体等方面的问题。这样不仅能够帮助学生更好地了解自己，检查自己的文章与提纲的相符程度，了解自己与他人的差距，取长补短，还能培养一种读者意识；而且三种评价方式相辅相成，才能更好的发挥评价策略的有效性。

    在高中英语写作中运用元认知策略，可以激发学生的写作主体意识，培养学生对自身学习过程的管理能力；培养他们考虑和构建元认知知识的能力，达到不仅知道这些学习策略“怎么样”去应用，而且知道“为什么”去应用，“何时”才能使用，这样通过有意识、有策略的自我管理，学生才能在合适的阶段运用适当的写作技巧，从而提高自己的语言水平。

参考文献：

Oxford, R.L. (1990). Language learning strategies: what every teacher should know. New York: Newbury House.

Zhu, W. (2001). Performing argumentative writing in English: Difficulties, processes, and strategies. TESL Canada Journal, 19(1),34-50.