兴趣是学好地理的动力(靳雪菡)

摘要：地理教学要从培养学生的学习兴趣入手，探讨能使学生对地理感兴趣的方法，让学生更好的学习地理。

关键词：自探互教教学模式；兴趣；地理教学；练习

地理是一门自然学科，有一定的逻辑性。学生对地理的学习，往往会形成两级分化。感兴趣的人学起来很轻松，不感兴趣的人往往学的累又差。那么如何激发学生学好地理的兴趣呢？本文将从课堂教学模式、教学内容、和训练内容三方面进行探讨。

一、自探互教的教学模式，让学生在自由、和谐的氛围中学习地理

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，让他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”心里学里也说：“自由能使人的潜能得到最大的发挥”。叶圣陶先生曾说过：“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以教课本为专务，教师指示必须注意之点，令其为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这正道出了自探互教的必要性。让学生自由、主动的学习。

现在我们的课堂采用“自探互教模式”：第一步，在每堂课前几分钟让学生独自预习本课内容。第二步，老师作为知识的引路人，抛出本节内容所需解决的问题，让学生有充分时间分小组合作学习（老师也可提供资料）。第三步，学生展示研究成果，并提出还未解决的知识（可由老师再引导、点拨、讲解）。第四步，巩固练习，老师总结。在课堂上，我们老师只是学生学习的引路人，尽量创造机会，提供时间，让学生去想、去做、去交流、去说。我认为课堂的基本组织方式是学生独立学习、小组合作学习、教师适时点拨这三种，这三者的作用是难以相互替代的，应该按照教学内容、教学环境和教学主体等因素恰当的选择搭配。其实，在现在的基础教育中很多学习内容都适合采用自探互教的学习方式。课堂上，学生把经过同学间的合作交流后还不理解的、弄不懂的问题，摆在桌面上，这样有利于老师准确的找到教学的切入点，提高教学效率。现在我们很多老师不敢放手，认为学生没有能力自主学习，所以上课时我也要求自己要做到，要相信学生，相信他们有能力做的好。课堂上我敢于放手让学生自主探究，合作交流，现在，学生们的学习自主性得到很大的提高，还有意外收获，如他们通过自我展示这个环节，不断的锻炼自己，勇于展现自己，勇于面对自己的不足；各小组之间也形成了一种无论在学习还是平时行为规范上的你追我赶，互不相让的良性竞争。  

自探互教模式着眼于师生的长远发展，定位于提高课堂教学效率，追求学生学习的主动性，真正体现教学是以学生“学”为主体，发挥教师“导学”的作用，让学生在自主学习中实现成长。这种自探互教课堂教学模式正体现了“师生共同成长”的价值取向，以学生为本，改变了以往传统的教师“教”，学生“学”的课堂模式，让课堂的教学开发化，平等化，让学生自由的学习，

二、课堂教学内容的生活化，从而激发学生的学习地理的激情

地理知识源于生活，是为了解决生活问题，因而课堂上老师所举的例子要精心选择，要有一定的生活背景材料，让学生明白地理与我们的生活很紧密，学好地理对我们的生活有一定的指导性，从而激发学生的学习激情。比如，2010年4月14日青海玉树大地震后，学生对地震的情况，我就及时的利用学生的这种心情，问道：“为什么近几年我国多发地震？诱发地震的原因有哪些呢？地震的破坏性有多大，还会带来其他的自然灾害吗？”问题一出，学生积极讨论，对总结后的答案记忆深刻。

地理题有时要带有一定的生活背景材料，这样能够增加趣味性，也能起到提高记忆力和答题正确率。有一次在讲“影响农业区位因素”内容之前，我问学生喜不喜欢喝茶，他们十分活跃，抢着回答，接着我问了一个关于茶树种植受哪些因素影响的问题。先给大家一首关于龙井的诗，是赞颂龙井茶的奠基之作：虞集《游龙井》“杖藜入南山，却立赏奇秀。所怀玉局翁，来往絇履旧。空余松在涧，仍作琴筑奏。徘徊龙井上，云气起晴昼。入门避沾洒，脱屐乱苔甃阳岗扣云石，阴房绝遗构。澄公爱客至，取水挹幽窦。坐我薝卜中，余香不闻嗅。但见瓢中清，翠影落群岫。烹煎黄金芽，不取谷雨后。同来二三子，三咽不忍嗽。讲堂集群彦，千蹬坐吟究。浪浪杂飞雨，沉沉度清漏。令我怀幼学，胡为裹章绶。”此诗一出，明清两代俱以龙井茶为绝品。日本专家学者想把中国的明前龙井引进到日本种植，结果却种不好，这是什么原因呢？我的问题一出，同学们积极相互讨论和小组交流，踊跃发言，课堂气氛立刻被调动了起来，收到了很好的效果。

三、课堂训练要基础化，让学生感受到学习地理的乐趣

高一的学生对地理的学习兴趣不浓，特别是高一地理中地球运动部分，让不少学生对地理学习产生了挫败感，甚至排斥感。因而高一地理的练习题一定要从基础抓起，千万不能抬高教学难度。我们有些老师没注意结合学生的知识水平和解题能力，出了些超出他们现有能力的试题，多次训练下来，一些学生的成绩一直不理想，那这些学生就会失去学习地理的兴趣。相反，要是我们出些中低档难度的练习题，一方面能够使学生掌握基础知识和基本技能，另一方面还可以让学生感受到学习的乐趣，从学的挫败感中走出来，增强学好地理的信心。

当学生到了高二以后，进入了选修班，我们可以适当增加难度，但也不能抬高的太多。当然，无论是教学还是平时的练习一定要有层次性，这样让不同水平的学生都有收获，能够从学习上得到满足感。

要想让学生学好地理，首先就要让他们对这门学科产生学习兴趣，兴趣是最好的老师和学习动力。有了兴趣，可以让他们克服学习中的难题，可以在学习这条枯燥、不满荆棘的道路上越走越顺，越走越远，越走越有信心。作为教师，我们可以通过很多方法来提高学生的学习兴趣，改变传统的课堂教学模式，让学生们在自探互教的新模式下，配合贴近生活的案例、有基础性又不失层次性的训练题，学生一定会轻松学好地理这门学科的。

关键词：自探互教教学模式；兴趣；地理教学；练习

地理是一门自然学科，有一定的逻辑性。学生对地理的学习，往往会形成两级分化。感兴趣的人学起来很轻松，不感兴趣的人往往学的累又差。那么如何激发学生学好地理的兴趣呢？本文将从课堂教学模式、教学内容、和训练内容三方面进行探讨。

一、自探互教的教学模式，让学生在自由、和谐的氛围中学习地理

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，让他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”心里学里也说：“自由能使人的潜能得到最大的发挥”。叶圣陶先生曾说过：“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以教课本为专务，教师指示必须注意之点，令其为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这正道出了自探互教的必要性。让学生自由、主动的学习。

现在我们的课堂采用“自探互教模式”：第一步，在每堂课前几分钟让学生独自预习本课内容。第二步，老师作为知识的引路人，抛出本节内容所需解决的问题，让学生有充分时间分小组合作学习（老师也可提供资料）。第三步，学生展示研究成果，并提出还未解决的知识（可由老师再引导、点拨、讲解）。第四步，巩固练习，老师总结。在课堂上，我们老师只是学生学习的引路人，尽量创造机会，提供时间，让学生去想、去做、去交流、去说。我认为课堂的基本组织方式是学生独立学习、小组合作学习、教师适时点拨这三种，这三者的作用是难以相互替代的，应该按照教学内容、教学环境和教学主体等因素恰当的选择搭配。其实，在现在的基础教育中很多学习内容都适合采用自探互教的学习方式。课堂上，学生把经过同学间的合作交流后还不理解的、弄不懂的问题，摆在桌面上，这样有利于老师准确的找到教学的切入点，提高教学效率。现在我们很多老师不敢放手，认为学生没有能力自主学习，所以上课时我也要求自己要做到，要相信学生，相信他们有能力做的好。课堂上我敢于放手让学生自主探究，合作交流，现在，学生们的学习自主性得到很大的提高，还有意外收获，如他们通过自我展示这个环节，不断的锻炼自己，勇于展现自己，勇于面对自己的不足；各小组之间也形成了一种无论在学习还是平时行为规范上的你追我赶，互不相让的良性竞争。  

自探互教模式着眼于师生的长远发展，定位于提高课堂教学效率，追求学生学习的主动性，真正体现教学是以学生“学”为主体，发挥教师“导学”的作用，让学生在自主学习中实现成长。这种自探互教课堂教学模式正体现了“师生共同成长”的价值取向，以学生为本，改变了以往传统的教师“教”，学生“学”的课堂模式，让课堂的教学开发化，平等化，让学生自由的学习。

二、课堂教学内容的生活化，从而激发学生的学习地理的激情

地理知识源于生活，是为了解决生活问题，因而课堂上老师所举的例子要精心选择，要有一定的生活背景材料，让学生明白地理与我们的生活很紧密，学好地理对我们的生活有一定的指导性，从而激发学生的学习激情。比如，2010年4月14日青海玉树大地震后，学生对地震的情况，我就及时的利用学生的这种心情，问道：“为什么近几年我国多发地震？诱发地震的原因有哪些呢？地震的破坏性有多大，还会带来其他的自然灾害吗？”问题一出，学生积极讨论，对总结后的答案记忆深刻。

地理题有时要带有一定的生活背景材料，这样能够增加趣味性，也能起到提高记忆力和答题正确率。有一次在讲“影响农业区位因素”内容之前，我问学生喜不喜欢喝茶，他们十分活跃，抢着回答，接着我问了一个关于茶树种植受哪些因素影响的问题。先给大家一首关于龙井的诗，是赞颂龙井茶的奠基之作：虞集《游龙井》“杖藜入南山，却立赏奇秀。所怀玉局翁，来往絇履旧。空余松在涧，仍作琴筑奏。徘徊龙井上，云气起晴昼。入门避沾洒，脱屐乱苔甃阳岗扣云石，阴房绝遗构。澄公爱客至，取水挹幽窦。坐我薝卜中，余香不闻嗅。但见瓢中清，翠影落群岫。烹煎黄金芽，不取谷雨后。同来二三子，三咽不忍嗽。讲堂集群彦，千蹬坐吟究。浪浪杂飞雨，沉沉度清漏。令我怀幼学，胡为裹章绶。”此诗一出，明清两代俱以龙井茶为绝品。日本专家学者想把中国的明前龙井引进到日本种植，结果却种不好，这是什么原因呢？我的问题一出，同学们积极相互讨论和小组交流，踊跃发言，课堂气氛立刻被调动了起来，收到了很好的效果。

三、课堂训练要基础化，让学生感受到学习地理的乐趣

高一的学生对地理的学习兴趣不浓，特别是高一地理中地球运动部分，让不少学生对地理学习产生了挫败感，甚至排斥感。因而高一地理的练习题一定要从基础抓起，千万不能抬高教学难度。我们有些老师没注意结合学生的知识水平和解题能力，出了些超出他们现有能力的试题，多次训练下来，一些学生的成绩一直不理想，那这些学生就会失去学习地理的兴趣。相反，要是我们出些中低档难度的练习题，一方面能够使学生掌握基础知识和基本技能，另一方面还可以让学生感受到学习的乐趣，从学的挫败感中走出来，增强学好地理的信心。

当学生到了高二以后，进入了选修班，我们可以适当增加难度，但也不能抬高的太多。当然，无论是教学还是平时的练习一定要有层次性，这样让不同水平的学生都有收获，能够从学习上得到满足感。

要想让学生学好地理，首先就要让他们对这门学科产生学习兴趣，兴趣是最好的老师和学习动力。有了兴趣，可以让他们克服学习中的难题，可以在学习这条枯燥、不满荆棘的道路上越走越顺，越走越远，越走越有信心。作为教师，我们可以通过很多方法来提高学生的学习兴趣，改变传统的课堂教学模式，让学生们在自探互教的新模式下，配合贴近生活的案例、有基础性又不失层次性的训练题，学生一定会轻松学好地理这门学科的。