地理教学中“自探互教”模式初探(陈小丽)

摘要：在新课程标准和新高考模式下，如何高效实施地理课堂教学呢？针对我校学生的实际情况，“自探互教”教学模式是首选。在“自探互教”教学模式下，鼓励学生自习、自解、探讨，质疑、解疑。对于难度较大的知识点进行生生互动与师生互动来解决，突出学生在课堂教学中的主体地位，努力提高地理课堂效率。

关键词：自探互教  师生互动  生生互动  会考复习

新课程背景下提出的教学面向市场化，导致各个学校教师和学生有着地区的差异，学生层次玲琅满目，再加上高考模式的改革，学生对地理知识的不重视。导致有时的地理课堂陷入僵局。基于这种情况，如何高效实施地理课堂教学，突破现状,就必须找到一套适合地理教学的课堂模式。因此，本文将初步探讨“自主探究”教学模式在地理教学中的实施。

一、“自探互教”教学模式提出背景

传统的教学模式的基本特征是教师如何进行教学，强调教师的教，主要目标是实现知识的传授，学生懂的、不懂的知识，教师从头至尾讲一遍，学生听得不轻松，教师自己也讲得很累。在课堂中学生只是被动地在接受，根本没体现出主体的地位，参与课堂的积极性自然就不会太高，课堂效率同样也不会太高。而现代教学模式的共同特征是重视学生主体地位，强调学生在教学过程中的主动性和创造性。因此，我们提出了“自探互教”课堂教学模式。从而达到转变思想观念，改变传统课堂教学中以教师传授知识为主的模式，强化新课程意识，突出学生在课堂教学中的主体地位，建立以学生能力培养和地理素养的提升为中心的教学模式，鼓励学生自主探究，自主创新，努力提高课堂教学效益，推进新课程实施。

二、“自探互教”教学模式指导思想

1．建构主义学习理论指导。建构主义学习观认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动地建构知识的过程，这种建构不可能由他人代替。”因此，知识应该是学习者在一定情景中，借助他人帮助，利用必要的学习资料．通过意义建构的方式而获得。提倡教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者和灌输者，这样的教学应以学生学习为中心，整个教学过程教师起组织、指导和协调的作用。充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神．最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2．发现学习理论指导。发现法是布鲁纳在总结前人教育思想的基础上提炼归纳出来的一种典型的启发性教学方法。他认为：学习作为个体经验获得发展的过程，具有两层含义：其一．“个体经验”是指学习者本身的学习行为．教师是不能替代的，只能引导学生学习；其二，“发展的过程”表明，学习有着“不知到知”或“知之不多到知之较多”的发展轨迹．所以学生应自己去探究、获取、运用知识，在探究、获取、运用中发展智力，陶冶思想情操，形成良好的意志品质和学习习惯。

三、“自探互教”教学模式含义

“自探”即“学生自主预习，自主探究；“互教”即“生生互动”或“师生互动”，在此过程中“学案”起了个非常重要的作用。

“自探互教”教学模式的课堂主体是学生，把课堂的主动权移交给学生，充分发挥学生的主体性，而教师充当课堂的组织者和引导者。这样一来，学生参与课堂其中，不觉得教师讲得乏味了，学得也不会累了，课堂效率自然也不会低了。对于师生来说，都从繁重的教、学任务中“解放”了。

三、如何让“自探互教”教学模式在地理教学中高效应用

“自探互教”教学的有效实施，还要把握好课堂教学环节的实施，“自探互教”教学的环节包括自主预习、合作探究、达标检测三个大环节。

第一环节自主预习，自主预习要求教师事先编制好导学案，引导学生去预习，导学案的编写要坚持几个原则（基础性原则、自学性原则、方法指导原则、自学反思原则）。学案在培养学生自主学习方面起到很明显的优势，通过填写导学案，改变了课堂教学的方式，使每一个学生都“动”起来了，学生能够通过自己学来锻炼自己的说、练、写能力，将一些简单的概念性，名词性内容自己消化。例如：讲人口这一节内容时,不同时期人口增长的特征及原因，不同人口增长模式有何特征，不同地区的人口问题，这样简单的内容就可以通过学生自主学习来完成。这样每一个学生充分参与到课堂中来，调动了学生的积极性，避免了课堂中只有一个人唱独角戏的情况。

第二环节合作探究，合作探究是指学生对一些问题难以透彻理解时，教师引导他们通过小组（师生）合作，以交流的形式解决疑难，展示自我的过程。合作探究要求教师根据学生的能力，兴趣爱好等分好小组，选出组长，充分带动这组的成员积极参与探讨，避免出现不合作，不发言的情况，让学生真正参与进来。例如：讲人口这一节时，可以将学生分成小组收集资料，分别探讨现在的美国、英国、朝鲜、尼日尼亚、印度、中国的人口增长特征及人口问题。我认为这样的合作探究学生通过相互讨论，使学生语言表达能力思维能力得到提高。而且生生交流，学生不会出现胆怯的现象，尤其使一些比较内向的学生也能参与进来。合作探究完毕，教师应要求各小组成员展示他们的讨论结果，其它小组有不同意见的可以提出反对意见，并加以解释，这样既可以培养学生的合作精神，又可以培养学生的竞争意识，还可以锻炼学生自我表现的能力。学生展示完毕后，对某些问题个人和小组不能圆满解答时，教师应抓紧时机，精讲点拨，让学生在质疑，解疑，再解疑的过程中将思维引向深入。

第三环节达标检测，达标检测是指教师针对本节的重点、难点为学生出示有代表性的典型例题，让学生进行剖析，展示正确的解题思路。基本内容达标后，教师立即出示变式训练，达到熟练，巩固和提升的目的。通过达标检测来检验教学的有效性，查漏补缺。

总之，在地理教学中，并没有哪一种教学模式是绝对的主导模式．也没有哪一种模式是一成不变的，灵括运用地理教学模式并不断创新， 正是地理教学模式的活力所在。我们相信，随着教学改革的不断发展，地理教学模式的研究和实践会越来越受重视，中学地理教学也将呈现出更多的具有创新意义的教学模式。我们的地理课堂将会更加精彩。

参考文献：

1.《中学教学参考》2008.5

2.《楚州中学“自探互教”课堂教学实践方案》