浅谈“自探互教”教学模式中学生学习时存在的问题和解决办法（钟天国）

新课程强调学生学习方式的转变，倡导自主学习、探究学习和合作学习。即以学生为主体，教师为引导，学生是探讨问题和解决问题的实践者。我们学校今年开学后，在全校推行“自探互教”教学模式，即学生自已亲身经历科学家探究的各个环节，通过自己的积极思维活动和讨论来解决问题，与之对应的教学模式就是“自探互教”式课堂教学。在实施过程中，为了实施互教，教师们都不同程度地采用了学生讨论的方式进行教学，并收到了较好的效果。但我发现在学生和老师们在实践过程中还存在以下问题亟需解决。

一、有些小组学生间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心理和倾向性，不知道怎样进行有效的互动。

二、讨论前，教师对学生预习的导学案缺乏必要的讲述。学生不知道讨论什么，讨论的重点是什么，怎样讨论，无法迅速、准确地把未知信息与自己已有的认识经验联系起来，选择最佳的讨论点，尽快找到解决问题的办法。

三、教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1．讨论的效果不佳，方式方法单一，学生逐步感到厌倦，从轰轰烈烈热热闹闹到冷静冷静静静。2．提出的问题没有思维容量，或根本不值得讨论，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。

四、教师对学生预习的导学案出现的问题不引导学生认真读书，不给时间让学生独立的深入思考组织讨论。结果使学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对所学内容没有真正理解，对小组内不同意见也就根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样，不但解决不了疑难反而无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。

五、优等生在讨论中处于主导地位，或者小组长一个包干，承担主要角色，学困生和多数小组成员则处于从属或被忽略的地位。讨论时，优等生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生和一些性格内向的学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会，长期下去会造成学生两极分化，不利于学生素质整体提高。

六、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组讨论中暴露的错误思维和正确思维缺乏必要的了解，使得课堂缺乏针对性，进而使课堂教学的有效性大打折扣。

综上诸多问题，笔者认为症结在教师乏对合作讨论的本质理解，片面地、形式地理解了合作讨论。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，着力做好以下几方面的工作。

一、全面完整理解合作讨论的意义，正确把握小组全作的实质。小组合作讨论学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，并根据教学目标，教学内容合理地选择教学行为和学习方法，实现多样化。

二、做好开展合作讨论学习之前的准备工作。1．在实施小组学习前要对小组长组织能力、协调能力、人际关系等方面进行培训，同时对所有学生学习积极性，主导性，以及如何参与小组讨论进行培训。使学生了解合作学习重要性和基本方法及要求。使所有学生知道在课堂上如何参与小组讨论，如何发表自己的见解，如何向同学求教，如何对待异议等。这些要靠老师在课前做细心的耐心工作。并且要准备长期持续地做，防止学生三天的热度，要让学生形成习惯。2 . 教师要对学生的导学案课前批阅，了解学情，知道，知道学生的学习问题在哪里，告诉学生讨论哪些问题，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等，告诉学生会学习什么，必须掌握什么，如何将新知识与学生已有旧知识经验联系起来，还要教给学生必要的合作讨论技能，如尊重对方，有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，要有意识地培养其良好的学习习惯。

三、在实验田这种学习方式时，要掌握一定的技能技巧，做一个成功的引导者。如对小组进行调查，及时诊断与处理问题；当学习小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。通过对学生存在的疑难问题的再设计，问题情境的重新创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生讨论学习的冲动和愿望，并巧妙地把握学生的互动技能和语言表达技能；学生讨论学习时教师尽量多走、观察、倾听，必要时进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

四、重视学生独立思考能力在讨论中的作用。讨论学习必须建立在独立思考的基础上，必须要有自己的见解并以从前的认知能力作为基础，才可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考时间，对照课本或答案，自己反思自己的导学案，能自己领悟的尽量自己思考解决，疑难问题打上记号留在小组讨论时解决，小组解决不了的，向老师请教或听其它小组同学展示讲解或听老师讲解。

五、正确处理异质学生间的关系。分组讨论学习一般采用异质混合。在组合时教师要做耐心细致的工作，激发其相互帮助的学习动机，对学困生以更多关心和鼓励，建立“能行”的积极期望，提高他们的自信心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学生优生要进行引导，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系，从而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并体验自身价值。

总这，在教学中要摘好讨论教学不是一朝一夕就能成功的，要通过不断的指导，长期的熏陶，相互探讨，不断反思、校正，才能走向成熟。