优化师生间情感关系的实践探究（蔡炳成
姜怀智）

 

摘要：

新形势下以学生为本的教育理念提出，教育要以学生的发展为出发点和归宿。一切为了学生的发展，以学生的发展为本是实施教育的根本保证。让学生在教育的过程中不断进步，从真正意义上得到发展，最大限度的开发潜力与智力，就必须改革过去“师道尊严”的师生关系，以情感关系为出发点，优化和谐的师生关系，使教育的实效得到最大的发挥。优化师生情感关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下坚实的基础。所以优化师生情感关系，构建新型师生关系是时代发展、教育改革的必然。

 

关键词：师生  情感关系  优化  实践

 

正文：

在过去的大部分时期教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。在功利思想，特别是考试分数背景下，师生情感关系慢慢扭曲。如今知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈，教育途径也不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的教育教学活动舞台已逐渐被学生占领。因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。

情感不仅仅指心理学意义上的情绪、情感，应理解为一个包括情绪基调、情趣爱好、意愿、动机、态度、心向、体验、价值观等较为广泛的领域。情感关系是双边的互动形式，其实就是情感教育。情感教育不仅是一个教育的具体方法问题，而且是教育理念的问题，它不仅是手段问题，更是目标问题。在当前新课程改革中，情感目标与认知目标、技能目标相辅相成，成“三足鼎立”之态。把情感教育既看成对完美教育理想的追求，又看作对现实生活中真实人的引导，即对人在情绪基调、情趣爱好、动机性向与态度方面进行引导，让人在伦理亲情、认识兴趣、合作愉快、创造冲动、审美体验、理想憧憬等方面一再地获得情感经验，以最终形成一种情感发展上有价值遵循的“定势倾向”。

心理学认为，有了动机便能激发人的行为，改变人的行为效率。内部动机形成后，需要不断地加以巩固，巩固系统化的最终机制是来自于人的情感体验，体验到自豪、自信、自主性、自我满足等情感。对这一体验的记忆和不断摄取给人带来的快乐总是驱使人渴望再度体验它，渐渐地使人形成一种“情感谱”，即自动追求某种情感体验，自动追求某种价值。这是人自觉奔向某一成长目标最巨大、最稳定的内在动力。

1．优化的目标与内容

1.1目标：

1.1.1实施情感服务，以情待人、以情谋事，提供优质服务；实施情感管理，体现人文关怀，达到优质管理，实施情感育人，整合情感与智慧，培育优质人才，提高教育质量，促进学校优质教育的发展，实现学校优质教育的目标。

1.1.2“为了每一个学生的发展”是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应更新观念，转变教学行为，树立以人为本的管理思想。必须尊重与承认每一位学生做人的尊严和价值，纯化师生关系，创造有利的教育教学环境。努力创造能有效促进学生个性发展的新型师生情感关系，使良好的师生情感关系真正焕发出迷人的光彩，使之成为新课程实施中的一道最亮丽的风景线。

1.1.3让学生增强学习的自信心，激发积极的学习动机，培养良好的学习兴趣、态度和习惯，讲究学习方法、策略和成效，学会计划与监控自己的学习活动，确立适合自己的学习目标，在学习中增进自己体脑的发展，获得满足感和成就感。

1.2内容：

1.2.1师生情感关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的有效途径就是交往，如果离开教师与学生之间的交往，尤其是师生交往中的情感交流与沟通，那么，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。“平等与理解的交往”是建立新型师生关系的前提。

1.2.2爱是人成长发展的基本需要，每个人都需要爱，渴望爱，爱是一种动力，教师爱的情感投资越多，师生产生的情感关系就越浓。“爱”是建立新型师生情感关系的核心。

1.2.3建立和谐的、民主的、平等的师生情感关系，让学生体验到理解与宽容、尊重与信任、亲情与关爱，同时感受丰富的、积极的人生态度和情感体验。欣赏是一种美好的情感表达方式。被人赞赏是一种被人承认的情感需要。“尊重和赞赏”是建立新型师生情感关系的基石。

1.2.4教学过程不仅仅是知识的传递过程，也是师生间情感相互影响和相互交流的过程，要提高教学效果，必须使自己的教学具有强大的撞击和震撼学生心灵的魅力。“展现教学的魅力“是优化师生情感关系的重要策略。

1.2.5教师的个人魅力会形成学生的良好心境，有利于激发其学习兴趣，教师有责任用自己的人格魅力去影响学生、陶冶学生、激励学生。“完善教师的个人魅力”是优化师生情感关系的重要保证。

2．优化的手段

2.1问卷调查法：通过问卷调查，了解当前教师表现在学生中的反响，随后根据调查和了解的情况进行有针对性的研究。

2.2个案研究法：整个实验过程中，课题组老师注意课题研究的过程管理，全方位收集实验中的个案，对实验中的典型个案进行认真、深刻的分析和严格的反思，提炼实验成效，只有在过程研究的基础上才能有真实的研究结果。

2.3师生谈心法：根据学生平时表现情况，有针对性地进行谈心。

2.4学习研讨法：定期组织理论学习，开展研讨，以先进的教育理念来指导我们的研究工作；根据教师定期反映的问题进行有针对性地学习。

2.5经验总结法。

3．优化的主要过程

3.1第一阶段：调查分析，转变观念，学习提高阶段（2006年2月——6月）

3.1.1根据教师职业道德要求归纳总结形成问卷，进行问卷调查，让学生评议最满意的老师。

针对实验班中的240名学生进行师生关系抽样调查，调查内容共分十一项，每项分为优秀、良好、一般、不好四项。调查分析情况：其中，“老师对待同学们很公平，不歧视差生和老师不单纯以成绩的好坏来评价我们的学习；我们学习上有困难，老师耐心地给我们讲解；我们犯了错误，老师用说理来教育我们”这四项的满意率为100%。“老师的课堂有趣，我们乐意学，老师不体罚学生，老师很关心我们的学习和生活”这三项满意率为80%。“我经常得到老师的表扬和我们心理上不怕老师，愿意和老师谈心”这两项满意率仅有25%。总体认为和老师关系很好的仅占50%，良好的占35%，不好的占15%。

3.1.2根据问卷进行归纳所存在问题，并针对共性问题有针对性地进行理论学习，写出心得体会，提高自身的理论水平。

分析后的情况看：学生渴望得到老师的经常表扬，建议老师放下师道尊严的架子，与学生真情沟通，做学生的知心朋友。鉴于学生的呼声强烈，在学习中我们从以下几方面努力：多鼓励，多关怀学生；维护学生的尊严，创设条件让学生自由充分地表现自己；改进教育教学手段，激发学生学习的兴趣；教师加强自身素质提高，并针对这些情况进行理论学习，以提高教师的自身素质。

3.1.3利用课余时间进行课题方面的理论学习。

3.2第二阶段：实施探索，创设良好的育人环境阶段（2006年7月——2008年4月）

3.2.1总结第一阶段工作的进展与效果。

3.2.2结合平时教育教学中出现的关于师生关系问题的事件，形成个案，进行分析讨论，以便很好地指导平时的工作。

3.2.3组织学生以“我心目中的好老师”为题，进行一次写作，从中听听学生的心声。这一活动以高二年级为主，让学生以“我心目中的好老师”为题写作文，从作文中去发现学生内心的真实想法。从分析的情况看，学生很希望：（1）老师公正无私，一视同仁，学生渴望得到重视，得到公平的待遇；（2）了解学生，做学生的朋友，学生渴望平等地与老师交流，渴望以新的方式追随老师；（3）希望老师“以身作则、平易近人”；（4）希望老师象严父慈母般地要求和爱护学生。

3.2.4召开课题研究经验交流、研讨会。

3.2.5组织教师上关于课题方面的研讨课，初步商讨“自探互教”的教学模式，以求师生的情感关系能在课堂上很好地体现。由课题组成员上研讨课，组织全校教师进行听、评、议，以进一步发现、改进，促进课堂上的师生情感关系优化。

3.2.6组织二次全校的研讨活动，广泛征求课题组以外意见，不断完善和提高研究效果。

3.3第三阶段：总结推广，形成特色阶段（2008年5月——2008年7月）

3.3.1总结研究成效，并形成书面材料，在全校推广。课题组将研究中的“自探互教”的教学模式形成书面材料，在学校召开教师会议，将优秀的成果经验在全校推广，在教育教学中接受实践的检验。

3.3.2选拔课题组成员做关于优化师生情感关系方面的优质课，在全校推广。在优质课的课堂上采用了“自探互教”的教学模式，师生间的情感关系和谐融洽，学生参与性高，效果明显。

3.4第四阶段：总结整理资料，完成课题研究报告阶段（2008年7月——10月）

3.4.1收集整理研究过程中所获得的各种信息和资料，并分类装订成册。

3.4.2组织课题组人员进行成果总结，并撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

3.4.3评选优秀研究成果。

3.4.4召开课题研究成果总结大会，推广应用优秀研究成果。

4．优化的主要结论

4.1分析出了影响师生情感关系的因素：

知识的传授渠道在不断的拓宽，而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。 多年来因受，尤其是在“应试教育”的沉重压力下，师生关系被扭曲、师生对立的现象屡见不鲜主要体现在：

4.1.1教师方面：“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想和“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。

4.1.2学生方面：在教学成绩这座大山的重压下，为“分”疲于奔命，在不合实际的高要求、超负荷的作业量下承受着巨大的心理压力，使得个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是与负有责任心的教师形成对立面，在强制下学习，丧失了选择自由被迫学习，从而把教师的负责任行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。

4.1.3社会因素方面：教师的补课、利用家长、接受礼品等现象，影响了教师在社会中的地位。

4.1.4家庭因素方面：家长的急功近利、唯分论等思想造成了学生分数至上，而忽视了学生情感的要求。

4.2确立了优化师生情感关系的教育教学有效理念：

4.2.1教师的“爱”是优化师生情感关系的核心。爱是人成长发展的基本需要。每个人都需要爱，渴望爱，爱是一种动力。教师爱的情感投资越多，师生产生的情感关系就越深。

4.2.2尊重信任学生是优化师生情感关系的基础。我们眼中是正在成长的活生生的生命，每个同学都是大自然的作品，都有着独立的人格和强烈的自尊。教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊敬，学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。尊重和信任学生可以唤起他们的自豪感，可以激励鼓舞他们创造性的学习。

4.2.3与学生进行平等对话是优化师生情感关系的重要渠道。师生的平等对话是心灵间的对话，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系、沟通师生情感的一条重要渠道。对话要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓溪流滋润学生的心田。

4.2.3.1要在课堂上与学生平等对话。情感交流过程中，学生可能不能很快领悟教材、教师的用意，常常要东拉西扯绕弯子，这时教师要有耐心，不要轻易地打断学生的发言，更不要批评学生没认真听讲，而要尽可能地去点拨，同时，把学生放在与自己平等的位置上，而不能居高临下，师道尊严，老师注意到了这个问题，使用了征求式的语言“行不行？”等，得到的是学生的掌声。

4.2.3.2要在课余活动时平等对话。深入学生中，特别要跟那些不合群的学生说些悄悄话，鼓励他们参与集体活动；而对那些比较活泼的学生则通过悄悄话，培养他们互相帮助，尊重他人的品质。如对一个躲在角落中的学生，老师可以这样说“你瞧，他们活动的多开心！你愿意和他们一起玩吗？老师也想和你一起参加，你愿意吗？”这样的闲聊中拉近了师生关系，学生就会认为老师像他的朋友，很乐于参加活动了。

4.2.3.3要善于在纸上与学生进行心灵的对话。实验中我们常利用作业评语、日记等方式与学生进行书面上的心灵对话。通过这些途径，我们了解了学生的内心活动，了解了他们的苦与乐，则对症下药，及时与学生进行心理疏导和自我教育，学生从教师热情、语重心常的话语中，体会到了老师的友好、尊重、理解和期望，这样的平等对话，心灵的沟通，产生了强烈的亲和力，许多学生都能主动与老师沟通交流自己的苦恼和困惑，明确了前进的方向。

4.2.4发自内心地热爱关心是优化师生情感关系的关键。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。只有热爱学生，与学生之间建立起深厚的师生情谊，使自己的心与学生的心一起跳动，才能很好的开展教育教学工作，才能使学生从内心深处喊你一声“老师”。同学们都需要爱心，我们了解和掌握学生的多种需要，注意学生的感情变化，就处处为学生着想。特别是在学生的学习与生活上有困难挫折时，更要以真诚的心去关爱他们，因为你的一举一动，一言一行，一个同情支持的目光，都会在学生身上打下深深的烙印，有的甚至终生难忘。

4.3构建了优化师生情感关系的有效策略：

4.3.1营造氛围。在学校和班级的墙上张贴“老师如父母亲人、学生如子女”的宣传画和字。

4.3.2建立有效的对话机制。设立“心理”信箱，“我的想法”和“我的建议”等形式明信片，不定期的写上自己的悄悄话给老师，然后老师用不同的方法如夹在作业本中的回信方式与学生交流。

4.3.3充分利用好活动。主要是体育比赛、文艺联欢、诗歌朗诵、团体辅导等，让师帮生、生帮师的浓厚气氛形成起来。

4.3.4提高教师的素养。教师在优化情感关系方面起主要的作用，教师的素养提高了，在双方互动中主动去优化，获得的效果是惊人的。

4.3.5情感的有效表达。利用班会课、小组活动等让老师与学生一起用文字、语言及肢体表达感情，影响和感染对方。

4.3.6情感的培养。充分利用好影视片、图书、杂志等对学生进行培养。

4.4形成了优化师生情感关系的有效方法：

4.4.1重用温暖法：对与错，不大加训斥，而是晓之以理，对优点多加赞扬。

4.4.2成功传递法：抓住成功并究其成因，让大家去思考和渲染，让他向成功继续迈进。

4.4.3闲聊拉近法：无中心、不拘内容、不拘形式地谈一些无关紧要的话，取得内心的信赖，拉近关系。

4.4.4耐心软化法：不厌其烦，让其感受到教师“母爱式”博大。

4.5创设了优化师生情感关系的有效的“自探互教”教学模式：

4.5.1模式结构：学习目标——自主探究——思维训练——合作交流——成果展示——效果评价

4.5.2模式策略：

4.5.2.1学习目标：学生明确本堂课及阶段的学习目标。

4.5.2.2自主探究：学生自主学习，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案，解决问题。

4.5.2.3思维训练：学生独立完成学案，自主检查学习情况。

4.5.2.4合作交流：师生共同参与学习过程，不会的学生主动向会的学生请教，师生间、生生间互教互学，释疑解难。

4.5.2.5成果展示：各小组代表走上讲台，面对全体同学讲解本组学习任务。

4.5.2.6效果评价：自我评价、小组评价与班级评价。

4.5.3模式功能：

4.5.3.1激发学习的主动性和积极性。

4.5.3.2鼓励多层次间的动态发展。

4.5.3.3建立多向有效的课堂交往途径，师生间的情感关系得到进一步的升华。

5．师生情感关系优化问题的展望

5.1用表扬去融洽师生情感关系，很有效，但教育教学中批评指正也在所难免，如何让学生正确认识批评及必要的指正，将再继续实践研究。

5.2对于抵触性强的现象进行深入研究，找其抵触原因，再研究其有效方法。

 

参考文献：

《和教师谈话》    教育科学出版社    赞科夫著

《情感教学心理学》    上海教育出版社    卢家楣著

《新课程中教师行为的变化》    首教师范大学出版社    付道春编著

《魏书生教育教学艺术》    漓江出版社    第四卷

《学习态度的理论与研究》    广东人民出版社    陶德清著

《师生沟通的艺术》（《新世纪教师教育丛书》袁振国主编）    教育科学出版社    唐思群 屠荣生编著

《教师角色与教师发展新探》（《世纪之交中国基础教育改革研究丛书》叶谰主编）    教育科学出版社    叶谰 白益民 王楠 陶志琼著

《非智力因素与创造力的培养》（《创造教育丛书》刘道义主编）    湖北教育出版社    李兴业等著

古今中外教育家、名人、学者关于“情感教育”的论述

 

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