高中化学课堂实施“自探互教”教学模式浅见(冯盼林)

在新课程改革的大背景下，我校为贯彻新课改理念，为了培养学生积极主动的学习态度，使学生乐于探究、勤于动手，我校在朱傲雪校长的带领下，全校上下大力推进“自探互教”教学模式。我在化学课堂积极实践该模式，几年来，集合自己的实践经验，总结了关于新授课自探互教模式的一些想法，写出来，与大家探讨，欢迎批评指正。

我把自探互教新授课分为这样几步：

一、 展示目标，课前检测

   教师根据教学计划和学生的学情确定本节课的教学目标，在开始上课时呈现给学生让学生明确本节课的学习任务和学习要求。

教师根据教学计划和课堂教学目标设计一定量的检测题检测学生对上节课或近期所学知识的掌握情况。这种检测可以针对上节课中与本堂课内容相关的部分，也可以针对将要学习的新内容，为新授课作铺垫。检测形式可以是设计问题学生个别提问，也可以是教师提问集体回答，也可通过做习题或听写知识要点检测。

二、设置情境，引入新课

   教师根据本节课的教学需要，通过音乐、视频、图片、问题等设置情景或介绍知识背景将学生引进预定的学习情景，为进一步学习做好心理和知识上的准备。

三、自学感知，自主探究

该步骤课前要求：教师根据学生的认知规律和学习规律，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，由个别到一般、由局部到整体地设置教学案。教学案重在理清知识内在的体系与联系，明确重点知识、主干知识和枢纽知识。

具体实施过程：

1、课前教师仔细研读教材，针对教材重点精心设计几个重要且难度适中的问题，用投影展示，指导学生结合问题阅读教材相关内容，思考答案。

2、指导学生带着自己对教材的理解，完成学案“自主学习”内容，初步感知学习内容，掌握“是什么”的知识，形成初步的知识框架。同时提醒学生不要在“难点”纠缠，学会节约课堂时间，保持和大家的步调一致。

四、互教互学，讲解点拨

在学生独立完成教学案后，教师组织学生以小组为单位交流学案的完成情况，讨论答案，交换意见，小组内互教互学。小组讨论后，各小组根据教师的安排展示本组的学习成果，其它组对该小组展示的学习成果进行补充或评价。当学生出现不能自主合作解决的问题时，教师再点拨启发。

学生展示自探互教的成果的方式不能简单的等同于学生站在位置上回答问题，可以采用多种形式，如到讲台上边板书边讲，或者将答案完整的写在纸上，用实物投影投出来讲。

教师全程对学生行为进行指导和帮助，随时参与学生的讨论，和学生一起学习。

五、整理归纳，形成能力

结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，深化学习，解决“为什么”的知识。将课本知识、典型例题和高考试题联系起来，深入剖析，衔接知识与能力。

在教师指导下，学生自己概括和总结所学知识，将零散的知识点，串成线，形成面，结成块，树立主干，形成网络。教师要引导学生学会分类归纳、概括总结，形成规律性的认识。

六、巩固训练，布置作业

  学生运用所学知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。布置适量的课外作业，或者是预习内容，指导学生进行拓展提高和个性发展。作业布置不在于多，而在于精，在于是不是有针对性、阶梯性、基础性和拓展性。

以上是笔者对自探互教模式在化学课堂上的一些心得，欢迎多提宝贵意见。