“自探互教”课堂教学模式实践研究（徐银仙）

【摘要】

新课程改革提倡学生建立主动探究式学习，强调学生是学习的主体，倡导学生使用自主探究、交流合作的学习方式进行有效学习。在探究学习中，学生学会交流和分享学习的信息、方法和成果，增进了团结互助的合作精神。

【关键词】

高中物理   自探互教   课堂教学

 

【正文】

新课程标准中明确提出：学生是学习的主体，倡导学生使用自主探究、交流合作的学习方式进行有效学习。用鼓励学生主动发展的课堂教学新模式取代以应试为目的、以灌输为特征的的课堂教学旧模式是我们新课改的当务之急。“自探互教”教学模式正是在新课程教育改革的背景下产生的。

一、“自探互教”教学模式概念的界定

“自探”即“自主探究”，是指学生自主学习，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案、解决问题。

“互教”即“互教互学”，是指教师与学生、学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换，相互协作、交流、沟通与对话，会的教人、不会的跟人学，教师教学生学、学生教学生学，师生共同参与学习，在学习中发现问题，在学习中解决问题。

二、实施细则

1、学生导学案的编制

（一）编写的基本原则

⑴主体性原则：导学案是为学习的主体--学生服务的，要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的好帮手。

⑵探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知识点问题化，问题层次化，内容精致化，学案简单化。”

（二）导学案编写的基本环节

⑴学习目标：包含知识目标、能力目标、情感目标。学习目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。

⑵学习重难点：根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

⑶学法指导：包括学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

⑷知识链接：把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后的学习作了哪些准备。

⑸问题探究。首先是最好以问答的形式提出本课时的基础知识点、重要知识结构等，让学生在自学的过程中完成，从结构和细节上对所学内容有所了解；其次是对重点内容设计思考题、练习题，供学生在学习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析，这个环节要充分体现教师的授课意图。

⑹当堂检测。依据教学目标和内容编制检测题。通过迁移练习，当堂检测学习效果。要注意的是能够针对班级学习成绩不同情况的同学来设计的分层次练习。

⑺学习反思：每学一个知识点，做一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在导学案上。

⑻归纳总结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

2、班级建立互助学习小组

将班级所有学生按成绩高低平均分组，同时照顾到男女生的搭配。组长由小组成员民主推选或轮流担任，负责本小组的学习活动的组织和学习任务的分配。

互助小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

3、“自探互教”课堂教学中的细节

⑴呈现教学目标、教学重难点

教师根据教学计划和学生的学情确定本节课的教学目标，在开始上课时呈现给学生让学生明确本节课的学习任务和学习要求。

教师根据教学计划和课堂教学目标明示学生这节课学习的重难点所在，让学生在自主学习、自主探究时有所侧重。

⑵设置情景，导入新课

    教师根据本节课的教学需要，设置情景或介绍知识背景将学生引进预定的学习情景，为进一步学习做好心理和知识上的准备。

⑶自主探究、自学自悟

按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新概念，用新观点解释老问题。做好互教互学的准备。

当然，如果觉得课时较紧，这一环节也可以前移到课前作为预习。

⑷互教互学、交流讨论，共享探究成果

自主探究结束后要立即进行小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，一个学生会了，可以教另一个学生，另一个学生会了，再去教第三个学生，……，即按照“即知即传人”的原则实行下去，即可实现课堂上生生互动，也就能落实自主学习、合作学习与探究学习。应充分相信学生的学习能力和发展潜能，充分信任学生有能力教学生去教学生。每个学生都能真正行动起来，主动参与学习的全过程。我们应鼓励学生富有个性地学习，尊重学生的想法和选择。

教师同时要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节，等等，以使教师的学习指导能有的放矢，切中要害。

⑸教师解析、归纳，建立知识体系

经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用精练的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决有关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。一节课讲10分钟，甚至更少时间，可能要引起很多老师的担忧：讲课时间这么少，如何完成教学任务呢？学生是不是真正的理解了？能否灵活运用、举一反三？这个担忧是有必要的，如果你不能够真正掌握学生的自学情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住精讲应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！教师解析这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来得知识水平，随时调整自己的教学思路和课堂安排。

⑹巩固练习、测试反馈

⑺总结与反思

下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法、培养能力上。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方法、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的学习方法，从而培养自己的学习能力。

 

新课程改革提倡学生建立这种主动探究式学习，这种探究学习模式为学生提供了有利于人际沟通、合作的良好空间。探究学习任务的完成，离不开同学之间的合作，也离不开与教师、社会之间的沟通与合作。在探究学习中，学生学会交流和分享学习的信息、方法和成果，增进了团结互助的合作精神。

我们应该清醒认识到“自探互教”教学模式是一种学习方式，不是促进学生发展的唯一途径。自主合作探究、互教互学作为一种新的学习方式，仅仅是众多方式中的一种，它还需要在实践中得以进一步的检验和修正。不可以把它作为解决所有问题的灵丹妙药，一定要结合学生学习的具体实际情况选择学习的方式。强调“自探互教”教学，但也不要把所有的内容都拿来“自探互教”。如一些老师课前还要充分准备、翻阅许多参辅资料的重要章节、具有典型意义的例题，这些对于学生或学习小组合作都无法解决的问题，我们还是应该注重教师的示范讲解。

这种教学模式实行一年多来，课题组老师们勤奋学习教育理论，扎实开展教学实践，我们将坚定不移的将这种教学模式进行和完善下去。