“自探互教”教学模式实践研究讨论（杨端义）

“自探互教”是指在发挥教师的主导作用下，以学生独立自主学习和合作互教为前提，以教材为基本探究内容，以学情为基础，以个人或小组展示为方式，让学生得到全面发展的一种教学形式。具体说，“自探”是让学生自主学习，发现问题，探索研究，解决问题；“互教”就是指教师与学生，学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换，教师教学生、学生教学生，师生共同参与学习。

 “自探互教”课堂模式构建的环节主要有：

1.预习检测。

在“自探互教”课堂教学模式下，学生的学习达标检测由课堂向课前延伸，由教师的“教”向学生的“学”转变。通过预习检测可以较好地督促学生自主学习、合作学习和探究学习。预习检测要设计科学，题型多样，紧扣考点，难度适中，既面向全体，又关注差异，探究背景要贴近学生学习和生活实际。

2.学习目标。

在“自探互教”课堂教学模式下，目标要求由教学目标向学习目标较变，课堂教育不是看教师讲什么，讲多少，讲多好，而是主要看学生学什么、学多少、怎么学。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测和达标展示相对应。

3.自主探究。

在“自探互教”课堂教学模式下，学生由被动接受知识向自主学习转变，由课堂“配角”向课堂“主角”转变，学生独立完成导学案，自主检查学习情况，自主动手操作，自主寻找资料和方法，发现问题，探索研究和解决问题。自主探究的问题设计要紧贴学生生活实际，以利于激发学生的学习兴趣和提高解决问题的能力。

4.合作互教。

通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如陶行知先生所说：“为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白。”一个学生会了，就教另一个学生，另一个学生会了，再去教第三个学生，即按照“即知即传人”原则实行下去，即可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习。

5.达标展示

在“自探互教”课堂教学模式下，达标展示将由过去教师对目标的解读讲授或指定学生回答向学生自主展示转变，经过自探互教，对学习目标的检测，由学生或学习小组代表走上讲台，面对全班同学，通过黑板、多媒体等展示自己或本小组对问题的探究过程，理解过程以及解决的方法和结果。

6.学习反思

在“自探互教”课堂教学模式下，学生由过去机械性的识记向学习反思转变。学习反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考、总结得失。在教学过程中，要充分提供给学生反思的机套。学生可以通过课堂总结反思自问，通过建错题集反思方法，通过合作探究反思自探，通过老师、小组、同学评价反思自省。

7.拓展延伸

由于学生阅历、知识、能力的限制，学生通过自主探究、合作探究、互教互助，还会有些问题得不到解决，这就需要教师的引导。正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。靠谁把学生引到这种主动参与的过程中去呢?毫无疑问教师担负着这一光荣而又艰巨的任务。”教师可以通过创设鲜活的情景，列举生动的事例，绘制直观的图解，制作精美的课件，精选典型的例题，总结知识的内在规律性，帮助学生突破重难点，弄清弄懂困惑点和疑点，拓展对知识的认识，从而让学生准确而深刻地理解知识，应用知识。