自主探究学习下的教师角色(杨中能)

任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学生学习和教师教学行为。在高中生物新课标和新教材的背景下，面对学生多样化需求、多样化发展、多样化课程模块和内容的背景，教师的教学方式需要发生变化，学生学习方式的多样化也是必然的。这需要在课堂上以一种新的教与学的形式和方法呈现出来，这种新的教学形式和方法就是教学模式。

针对高中生物新课程改革的要求，要想更好地培养学生的学习能力，必须对传统的?先讲后学?的基本教学程序进行彻底变革，变?先讲后学?为?先学后讲?。这是因为，学生学习的动机更多的是内在的，自主学习者具有高度的学习能动性，只有提高学生学习的能动性，才能够提高教师教学的效率。但是，对于多数高中学生来说，从小到大已经习惯了填鸭式的教学方式，如果完全放手让学生自主学习，则可能不利于课堂教学效率的提高。因而，我们提倡在教师的指导（引导）下进行自主探究学习。

? 一、指导学生探究生物学基础理论的策略。教师在学生学习生物学基础理论过程中，应引导学生分析课时教材涉及了哪几个知识点，其内涵是什么？各知识点之间有什么内在逻辑关系，构成了什么样的课时知识结构及发散的课时知识结构（发散的节知识结构、发散的章知识结构、发散的专题知识结构）？课时教材包含的学科思想观点是什么？课时教材所包含的学科科学研究方法是什么？发散的课时知识结构与生产、生活、科研背景之间有什么联系？如何应用学科基础理论评述背景现象中包含的学科原理、思想观点和研究方法？

二、指导学生探究生物学基础理论的程序：

(1)?准备性知识的处理：教师要依据课时教材的知识结构与学生认知结构最近发展区的内在逻辑关系，找出与课时相关的概念，以导学提纲或题组训练的形式在上一节课末发给学生，让学生课后自我检测，以便激活学生学习新课的最近发展区。

(2)学习情境的创设（学案的设计，学习过程案例的准备）：

A、导学提纲的设计（或附导学提纲的案例设计）：教师要针对课时单点知识、课时知识结构、课时知识结构的扩展设计三个层次的导学提纲。教师要引导学生归纳总结导学提纲的概括方法，以此培养学生分析归纳概括教材的方法和能力。

B、联系实际的设计：针对扩展的课时知识结构与生产、生活、科研背景材料的联系，设计案例性学习情境或运用学科理论评述背景材料，教师要引导学生归纳总结联系背景材料的方法。

C、课时例题的设计：针对扩展课时的知识结构，设计基础性及新情境例题，教师要引导学生归纳总结解题方法。

D、课时题组的设计：依据课时教学需要，有针对性地编写局部或全部习题。（教师要备出习题包含的基础理论、背景内容的学科原理及思想方法、习题的变式迁移方法，解决问题的方法等）。

(3)指导学生探究基础理论的过程

A、反馈答疑过程：教师可在课时教学开始前或课时教学过程之中，根据课时教学对准备性知识的实际需要，适当地解答学生在自学准备性知识的过程中存在的疑虑，确保每一位学生不因前置知识的误差而影响课时基础理论学习的过程。

B、指导探究过程：

(1)导学质疑：教师有序地向学生提出课时单点知识、课时知识结构、课时知识结构扩展三个层次的学习情境（可以是三个层次的导学提纲，也可以是相关的案例），指导学生以个体、二人互助或多人互助的形式进行主动学习（在个体学习的基础上进行讨论）。在学生学习过程中，教师要及时了解学生主动学过程中存在的困难并给予必要的点拨。教师要指导学生总结分析、归纳、概括问题的方法。学生在回答教师提出的问题或与学科理论相关的背景问题之后进行质疑发问。

(2)评述答疑：教师对学生回答的问题进行激励性评价，教师或学生对学生提出的问题进行解答，在此基础上教师应有针对性地就课时单点知识的透彻全面、课时知识结构或课时知识结构扩展的内在逻辑关系等进行深刻的揭示。

(3)联系背景：在学习课时基础知识之前、过程之中或过程之后，教师要适当地把学科理论同生产、生活、科研中的相关背景问题进行联系，让学生对学科背景中的相关现象所包含的生物学原理、思想方法进行总结，指导学生偿试生物科研方案及生物工程方案的设计。指导学生从结构与生理、遗传与变异，生物与环境、生物工程四个方面总结联系学科背景的方法。

(4)探究例题：教师在引导学生探究例题时，应注意六个方面的问题。其一，分析例题涉及的知识内容在教材上的知识落点，通过知识落点构成什么样的知识结构。其二，习题在已知和求解之间有什么关系；其三，曲线、图示、图表中隐含着什么生物学含义？其四，用什么概念原理回答问题最恰当；其五，题干和题支作哪些改造可以形成变式题组，同时要注意相关的题型分类及一般解题方法和特殊解题方法的归类。其六，教师要适当安排师生归纳双方相互暴露解决问题的思维过程。

(5)题组训练：从教学的时相上看，题组训练有教学过程的训练、课时综合集中训练、必要的课后作业训练。从题组的类别上看，有单点知识再现题、变式题、新情境题；有课时知识结构的知识再现题、变式训练题、新情境题。教师在组织学生，，，，，，，，，，，使用题组训练时，要引导学生运用解决问题的基本策略，探究解决问题的程序，提高解决问题的能力。教师在组织学生训练时要注意时间的安排，提高解决问题的速度和准确度。教师要多给学生提供暴露解决问题思维过程的机会，以便学生进一步完善解决问题的策略。

(6)反馈评价：教师在课时教学过程中，应注意从三个方面构造反馈操作系统。其一为学生课时认知结构最近发展区的自我检测与质疑补偿；其二为学生探究过程中的及时反馈，主要是有助于教师对学生在探究问题过程中发生的困难给予及时的帮助，为教师进行针对性的讲授提供依据；其三为课时训练（课内训练、课后作业）的及时反馈，主要是便于教师及时诊断学生课时学习存在的知能误差，为教师进行必要的补偿性教学提供依据。教师在课时教学的流程中，要注意引导学生总结探究基础知识的方法，归纳总结发散的课时知识结构?归纳总结学科的思想观点，归纳总结学科的科学研究方法。

可见，学生的自主学习过程离不开教师的指导，离不开教师发挥主导作用，离不开教师的全程参与。在强调学生自主学习和探究以培养学生能力的同时，我们切不可忽视教师的作用，否则我们的教改将会走向另一个极端，我们的课堂将可能无序，我们的教学效果将可能低下。