自探互教课堂模式实践研究（沈士祥）

“自探”是指学生自主学习，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案、解决问题。“互教”是指教师与学生、学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换，相互协作、交流、沟通与对话，会的教人、不会的跟人学，教师教学生、学生教学生，师生共同参与学习，发现学习中的问题，解决学习中的困难。“自探互教”，是指课堂教学中，学生根据学案进行自主探究，通过“读一读、写一写、做一做、练一练、议一议”，从课本中、资料中、实验中以及与同学交流讨论、质疑的过程中获得解决问题的方法。教师根据学情及时点拨、指导与评价。课堂教学的中心由“教”转到“学”，使学生真正成为学习的主人。这就能培养其终身学习的品质。其间，教师是组织者、促进者和合作者，是学生中的“首席”。 “自探互教”的课堂，强调的是教师主导和学生主体的和谐统一。

1．先学后教，以学定教。

陶行知先生指出：“先生的责任在教学生学。”“先生教的法子必须根据学的法子。”“怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。”“先生须一面教一面学。”陶行知的教育思想与实践，为“自探互教”教学模式提供了智慧源泉。    

“自探互教”教学模式强调学生的个体学习在前，小组的合作学习在后，教师的教学在最后。任何知识教师都不要急于先教，而是提倡学生先学，学生自主探究不能解决的由小组合作探究来解决，小组不能解决的通过全班讨论来解决，全班不能解决的由教师来最终解决。一节课教师教多少，要根据教材的难度和学生的基础来确定，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动为线索。

    2．少教多学，以教导学。

夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”“少教”，指教师的教要建立在学生自主学习的基础上，学生自主学习、合作学习能够掌握的内容和解决的问题，教师都应让学生独立或合作完成。“多学”，指教师能充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把自主实践还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生。课堂教学的全过程，就是引导学生自主学习的过程，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成学案，学生注意力高度集中，通过自己的大脑独立思考，用自己的双眼认真阅读、观察，用自己的两耳仔细倾听、辨别，用自己的双手触摸、操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论。教师只在关键环节上给以引导、点拨和激励，这样的引导正是学生所渴望的，师生平等相处，学生的自主性心理品质得到尊重，学习气氛和谐、友好，提高了学生独立解决问题的能力，它能使每个学生在自主探究的过程中在各不相同的水平和层次上有所发展。

3．和谐统一。

教与学是辩证统一的关系。以学生为主体意味着在教学活动中，学生应处于自主学习状态，主动参与学习过程，要求教师应处于一个指导的地位，承担起引导学生积极主动学习的责任。教师只有尊重学生的主体地位，引导学生从消极被动地学习转变为积极主动地学习，成为学习的主人，才能取得教与学的有效性。在课堂教学中既要突出学生的主体地位，又不能忽略教师的主导作用，教师不仅要向学生传授知识，而且应起主导作用，在开放的教学中变换角色，从原始的知识传授者向课堂的组织者、促进者、合作者转变，引导学生积极主动的参与各种教学活动，并在活动的各个方面使学生与教师共同发展。好的课堂教学，应是学生为主体和教师为主导

“自探互教”教学模式的程序为：“目标驱动——自主探究——合作探究——成果展示——质疑点拨——总结反思”。

1．目标驱动。

①明确本节课的学习目标。知道学习什么内容，完成什么任务，解决什么问题，达到什么要求。

②布置展示任务。例如：一份“导学案”中共有10个问题，根据问题的难易程度，分给8个小组：第一组第1、2题；第二组第3题；第三组第4题；第四组第5、6题；第五组第7题；第六组第8题；第七组第9题；第八组第10题。此处只是展示任务，教师也可参与分担展示任务，每位学生课前或课内都应完成10个问题。

2．自主探究。

学生独立学习，静思静悟，查阅资料，订正错题，确认学案中还有哪几个问题没有解决，并提交组长。

3．合作探究。

①学习小组组长组织组员讨论本组要完成的展示任务。组内解决不了的可向其他组求助，也可向老师求助，完成后，组长指定展示人员（组员轮流展示）。

②学习小组组长组织本组内会的教不会的，也可向其他组求助，师生间、生生间互教互学，教学相长。

③除本组必须完成的展示任务，各小组提出本组不能解决的其他问题，交由班级解决。

4．成果展示。

课代表汇总各小组提出的问题，筛选确定需要展示的问题，由对应小组代表走上讲台，面对全班同学展示个人的见解以及小组的讨论，难度较大的问题可由教师讲解。

5．质疑点拨。

师生共同质疑、对话，教师及时评价、点拨指导、拓展加深、归纳解题思路与方法。

6．总结反思。

学生自主反思学习过程、遗留问题，整理知识要点，形成陈述性知识和程序性知识的网状结构，解决知识与能力形成之间的关系。学生在自主学习的前提下，通过小组合作交流，人人参与，学习的主动性逐步增强。教师的有效指导和适时引领，有效提升了学生自主学习与合作学习的能力。

在“自探互教”教学模式下，较浅显的问题通过小组讨论就可以解决，教师的时间和精力放在具有共性的难题上。学生的学业负担减轻了，当堂反思、总结的时间增多了，教学效果明显。

学生通过自主学习探究文本，提高了发现问题、解决问题的能力。通过走上讲台分析问题，提高了语言表达能力，增强了学习和展示的自信心和勇气。小组合作交流，使学生思维得到充分的碰撞，

在“自探互教”教学模式下，合作探究是以小组学习为主要组织形式。学习小组的建立应注意以下几点：第一，有效的学习小组应该具有取长补短、互相学习、共同提高的作用，学生之间积极互动、共同探究、协调合作，完成学习任务，并从中培养学生的合作精神、协作能力。第二，在组建学习小组的时候，要避免自由组合、放任自流，要加强指导，注意男女搭配、性格搭配、学科搭配、优差搭配。第三，学习小组可按座位就近分组，以4-6人一组为宜，这样可以兼顾每一位同学，尽量保证一个小组内的学生各具特色，相互取长补短，从多个视角、多种层面扩大信息量、丰富思维，学会应对未来真实的社会生活。第四，学习小组成立之后，要经常检查，以保证学习小组的效率，班主任还要听取科任教师的意见，以便全面了解学习小组的情况，及时对学习小组进行指导。第五，当学习小组讨论时，每个同学都动起来，没有旁观者，要鼓励、表扬小组成员，促进他们的学习热情。