教师个人专题研究（于菁）

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

指向英语学科核心素养：语言能力的培养

—从“听说读写”到“听说读看写”

楚州中学    于菁

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生的核心素养，成为教育界关注的热点话题。核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。

根据修订后的《高中英语课程标准》的定义，英语学科核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养。英语学科素养被概括为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中，语言能力是核心素养中的核心，是在社会情境中借助语言，以听说读看写等方式理解和表达意义的能力。通过学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇、语用）并在情境中整合性运用所学知识，理解口、笔语语篇传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

语言技能是语言能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性机能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。发展学生的英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。这些活动是学生发展语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的重要途径。

我们不难发现，传统的“听说读写”四大语言技能现在已经拓展为“听说读写看”五大语言技能。作为英语教师，我们不禁思考，为什么要加入“看（viewing）”？传统英语课堂教学资源贫乏，主要依靠教材和教师讲解进行教学，学生看到的内容很有限，且教材内容没有直观的教学效果，无法调动学生的学习积极性，以致课堂枯燥沉闷，对学生的英语学习有一定的影响。然而，当今社会，信息资源发达，学生已不仅仅通过教材和书本来获得知识，学生能够看到的资源非常广泛。尤其在目前的英语教学中，多媒体技术的应用和教学资源的不断丰富已经对以教材为基础的教学产生了不可忽视的影响，而且对听、说、读、写也有着重要的促进作用，因此发展学生“看”的能力是十分必要的。

“看”并不只是单纯的生理过程，而是充满理性思考的心灵反应。人们通过“看”仅能够接收到在生理意义上有刺激行为的信息，而且以自我的视知觉为基础，感知并获取在视觉刺激中所蕴含的大量的表层乃至深层次的意义。“看”的能力是一种不容忽视的能力，在语言学习中，获取信息的媒介不仅仅是文字。那么，“看”和“读”的区别是什么？“读”是对纯文本信息的理解过程，而“看”是对可视化信息的理解过程。也就是说，“看”是一种综合文字、图像、符号、动作等语言符号的整体理解能力。具体而言，“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解这类语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。

在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，可以设计看、听、说结合，看、读、写结合，看、读、说、写结合，以及听、说、读、写结合等综合性语言运用活动，以培养学生的综合语言能力。

在语言技能的教学中，教师要将专项训练与综合训练结合起来。如：在听力训练中穿插看图、问答、讨论、记笔记等说、看、写活动，在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前、读后的讨论或写概要、续写等看、听、写活动，避免孤立的单项技能训练。在语言技能的教学中，也要注意课内与课外训练相结合。听、说、读、看、写等技能的发展不仅要靠课堂教学，还要借助课外的泛听、泛读、自由会话、自主探究、写日记等活动来实现。课内的听、说、读、看、写等教学活动中在培养兴趣、指点方法、提供示范、训练思维，而课外的学习活动旨在开阔视野、增强兴趣、运用技能、促进自主学习和养成良好的学习习惯。

最后，教师应该认识到语言学习具有持续性和渐进性，听、说、读、看、写等语言技能的培养也是持续和渐进的过程。学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目标。在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，涉及由浅入深、由易到难的各种语言实践活动。

总之，发展学生的英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。英语教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语言运用能力，思维认知能力,更要侧重促进学生心智的发展，塑造健康的品格，让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，培养学生的核心素养。