教师个人专题研究（张洪安）

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

【个人专题研究成果】

（下文发在《中语参》上旬刊2020年第12期）

群文阅读教学与深度学习

——从“鲁迅小说中的看客形象”说开去

张洪安；范新阳

摘 要：当下，群文阅读教学蔚然兴起，但现有的研究就相关的议题选择、文本组织、教学实效、课堂互动等问题语焉不详。为了优化群文阅读教学路径，推动语文深度学习实践，必须要处理好“群与文”“量与质”“读与思”“教与学”四重关系。

关键词：群文阅读；深度学习；话题；选文；鲁迅小说

随着“2017年版课程标”的颁布，语文课程与教学必然会出现新的范式转型。从课程目标到内容结构，从教学实施到评价设计，语文学科将焕发新的生机，涌现出一系列新的教学样态，“群文阅读教学”就是其中的一种。群文阅读教学自有它的长处，如整合教学资源，激发学生的阅读兴趣，提升阅读素养等。同时，它也给教学带来诸多难题，如文本的选择和组织问题、教学时间的有限性与阅读活动的无限性之间的矛盾等。尤其进入课堂教学现场，教师为了顾及“群”的整体性导致“篇篇俱到”，“群”中单篇“文”的教学往往蜻蜓点水，难以深度学习。那么，在群文教学中怎样才能做到深度学习？笔者认为，要处理好“群与文”“量与质”“读与思”“教与学”四重关系。为此，本文试以“鲁迅小说中的看客形象”为例，细加阐论，以求教于方家。

一、群与文：议题选择问题

群文阅读教学是多篇文本组织而成的一种阅读教学形态，相对于传统的单篇阅读教学而言，其最突出的特征就是整合性和关联性。而整合的程度和关联的质量，取决于议题的选择和确定。一个合适的议题，不仅可以成为“群”聚“文”本的起点（教学实施的整合性），更能成为“聚”文成“群”的线索（教学设计的关联性）。

具体而言，群文的议题不宜太大，要小而精。议题太大，超出学生的能力范畴，容易泛泛而谈。如议题“鲁迅小说中的人物形象研讨”，对大多数高中学生而言，进行这样的学习还是有点力不从心。鲁迅小说中的人物形象很多，从身份角度划分，就有知识分子、革命者、农民、刽子手等，每一类形象都很复杂。以此议题进行研讨，不仅要具备对鲁迅小说一定的阅读量，而且还要有一定的深入思考和研究。因此，这个议题看上去更像是专门研究鲁迅小说的学术会议的主题。然而，若我们将这个议题改为“鲁迅小说中的看客形象”研讨或“鲁迅小说中的妇女形象”研讨，议题就明确而集中，学生进行群文阅读时深入挖掘的可能性也就比较大。同时，也便于教师对研讨时间的掌控和教学目标的精准设定。以“看客形象”为例，我们还可以对议题进一步聚焦，重点分析“看客”中的茶客、酒客形象，从酒客、茶客的“谈资”切入，洞察国民本性，并比较他们之间的异同，阅读重心突出，学习收获也会大大增加。

二、量与质：选文的适当性问题

当确定好群文阅读的议题后，接下来就是文本选择及其组织的问题了。选文的数量、排序及其承担的课程任务等都要有科学的考量，绝非想当然的设计。因此，选文的适当性是群文阅读教学设计中不容忽视的问题。

首先，选文数量的限定。因高中学生学习任务繁重，所以群文阅读教学的选文在数量上不宜太多，一般三到五篇较为合适。其次，要关注选文的篇幅体例。群文阅读所选文本的篇幅不宜太长，以短篇、中篇较为合适。长篇名著可以专门开展整本书阅读与研讨，帮助学生建构阅读整本书的经验。再次，选文在内容上要达到“同题异质”和“文质兼美”的要求。一方面所有选文应与议题紧密关联，另一方面选文之间要各有侧重，对不同选文承担的教学任务教师要做到心里有数。只有这样，群文阅读教学才能开阔学生的视野，体现群文阅读的互文性特征，发挥比较阅读和思辨表达的功效，进而加深学生对文本的理解和对议题的反思。最后，选文的组织编排问题。课内与课外、已学与未学、易读的与难懂的等，在编排次序上要科学合理，这既关乎阅读时间，也关乎阅读效果。

基于以上认识，笔者在设计群文阅读研讨课“鲁迅小说中的看客形象”时，选择的文本如下：《孔乙已》、《药》、《明天》。前两篇是学生课内学过的，另一篇是课外的。三篇文本虽都涉及茶客或酒客形象，却是不同质的，可以让学生研读文本，比较三篇小说中看客形象的异同，从而促进学生对鲁迅笔下看客形象的理解和感悟。这样的设计，一方面减轻了学生的阅读负担，避免“海量的盲目阅读”，另一方面也便于阅读与研讨过程的有的放矢、深入细致。

三、读与思：教学的时效性问题

群文阅读教学作为语文课程多种教学样态中的一种，不管如何设计，终究离不开语文学习的基本手段：阅读与思考。也就是说，要追求有思考的阅读。然而，特定议题主导下的群文阅读有其课程的约定性——如达成什么样的学习目标，选择什么样的学习内容，经历什么样的学习过程等——这些约定性要求群文阅读的时效性，即如何在约定的时间内有效地完成相应的活动任务。为此，我们要对群文阅读教学中的“读”与“思”进行专门设计。

具体而言，要想读有所思、思有所获，一要关注阅读的任务设计，二要关注阅读的方法指导。在任务设计时，与议题相关的章节要精读，关联性不强的可略读，做到精读与略读相结合，但不能平均用力。在读法指导上，要依托情境和任务，让学生读透文本，读出深度，实现多元解读，提升阅读能力。

如在“鲁迅小说中的看客形象”研讨教学中，结合《明天》开篇老拱与蓝皮阿五深夜酒店里不怀好意的对话进行情境阅读，引导学生读出人物的个性、思想与情感。“没有声音，——小东西怎了？”读其中的“没有声音”时，语调要低沉，语气要显露出纳闷的感觉，既说明单四嫂子平时很辛劳，纺纱到很晚，也表明老拱很猥琐，经常窥探单四嫂一家。“小东西”，可以表示喜爱或憎恶两种对立的情感，结合情景和语境，此处感情色彩应是憎恶。老拱一直在打单四嫂子的主意（从与蓝皮阿五的对话中可以听出来），但单四嫂子心思全放在宝儿身上，“没有声音，——小东西怎了？”（此处的“声音”指的是单四嫂子纺纱的声音），正常的逻辑应是“没有声音，——单四嫂子怎么了？”，但老拱立刻会意这是宝儿出了问题，说明他知道单四嫂子的心思全在孩子身上，没有再嫁的念头，因而忌恨宝儿。学生若没有细读文本，没有注意相关的语境，对“小东西”三个字极易忽视，便读不出其中的情感与味道，自然也就不能准确地把握老拱的形象。借助情境阅读，就可使学生融入文本，在细读中实现思维的深化。

另外，群文阅读是一种多文本教学形态，比较阅读自然是最重要的学习方式。在“鲁迅小说中的看客形象”研讨教学中，笔者让学生通过三篇小说的比较阅读，寻找看客形象的异同点。《孔乙已》中的酒客与掌柜对落魄文人的嘲笑与漠视，侧重表现人性的功利一面和科举制度的毒害性；《药》借茶客谈论夏瑜侧重表现民众的不觉悟，以及革命者的局限性；而《明天》则借老拱与蓝皮阿五这两个酒客，侧重揭示流氓无产者的嘴脸和妇女的悲惨命运。三篇文本中的看客都是精神空虚、人性冷漠的典型形象，尤其表现为对生命的漠视，但前两篇中的看客虽麻木不仁，仍属无恶意的闲人，而《明天》中的老拱则是有恶意的闲人，为鲁迅所憎恶。通过比较阅读，能让学生走进不同人物的内心世界，对人物形象做深度个性化解读，从而触及文章的思想内核。

四、教与学：课堂的生成性问题

群文阅读教学相对于传统单篇教学，其自由性、综合性、开放性更强，因此，不管是设计，还是实施过程，都应该具有一定的张力和缓冲。要让学生大胆地说出“不懂之处”，放手课堂现场生成教学问题。正如叶圣陶先生所言：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”

如在“鲁迅小说中的看客形象”研讨教学中，《明天》一文中有如下语段：单四嫂子终于朦朦胧胧的走入睡乡，全屋子都很静。这时红鼻子老拱的小曲，也早经唱完；跄跄踉踉出了咸亨，却又提尖了喉咙，唱道：

“我的冤家呀！——可怜你，——孤另另的……”

蓝皮阿五便伸手揪住了老拱的肩头，两个人七歪八斜的笑着挤着走去。

学生不太能读懂上段文字，单四嫂子刚刚痛失爱子，而老拱与蓝皮阿五却幸灾乐祸，鲁迅这样写是不是违背了生活的真实呢？这样的问题，学生在课前预习提出来，课堂上就要组织研讨，让学生谈自己的看法，实现对文本的多元解读。通过讨论，学生在一定程度上达成共识，做出较为合理的解释：从前文对“小东西”所包含情感的分析，老拱觉得单四嫂子的“明天”在宝儿身上，宝儿妨碍了他们的心思，现在宝儿一死，他们认为有机可乘，得意忘形，人性的丑陋与泯灭达到极点。

课内已学过的选文，学生容易产生审美疲劳，兴趣不大。其实，随着反复多次的阅读，以及人生阅历的丰富、文化积淀的加深，文本往往会常读常新，学生也会产生新的疑问。《孔乙已》中酒客与掌柜为什么对落魄的孔乙已如此冷漠？同是底层人物，人与人之间的关系为什么变成“看与被看”的模式？学生已不满足于对形象的概括与比较，而是剖析其产生的深层原因，由果到因进行追溯。这些问题由学生思考提出，再组织他们讨论，能激发他们的兴趣，也可避免教师对文本的过度阐释。

综上所述，笔者认为群文阅读教学要考虑的内容要素很多，如议题、多文本、单位时间、阅读方法、教与学等。若想从群文阅读视角切入，促进并引导语文深度学习，必须要统筹处理好“群与文”“量与质”“读与思”“教与学”这四重关系，这既是优化群文阅读教学路径的基本思路，也是语文课程走出浅表阅读困境的应然选择。

参考文献：

 [1]刘大伟.群文阅读教学的三个问题[J].教学与管理，2016（11）.

[2]李海林.语文学科如何“深刻地学习”[J].中学语文教学，2019（1）.

   [3]叶圣陶.叶圣陶答教师的100封信[M].北京：开明出版社，1989.

【本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“表达为本：中学语文素养教育的实践研究”（课题编号：B-a∕2016／01∕02）的研究成果。】