楚州中学试卷讲评课要求

讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。

    一、教学目的

    1．在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。

    2．抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。

    二、课堂实施的基本环节

    1．明确矫正目标

准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：

（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；

（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往教学中己多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；

（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；

（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。

2．分析、讲解

    （1）讲错例

教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试。

    （2）讲思路

讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解题最好。

（3）讲方法

抓住典型题目，引导学生突破己有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。

    （4）讲规律

即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。

    （5）讲变化

    讲评中不能就题论题，要借题发挥、善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）：也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个习题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。

    3．变式、对应性练习

针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：

    （1）针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；（2）对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。

    三、几种方法

高三练习相应增多，因而习题、试卷讲评课也频频出现，如何上好讲评课是我们高三教师常常思考的问题。

    方法之一   精讲

    通常每份试卷都有一定的难易比例，难易比例常为7: 3，因此，每份试卷或习题上也有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。所以教师在上试卷讲评课前，要进行充分的备课，统计每一题的得分率，分析学生所犯的错误。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，：可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性。

    方法之二   分板块讲解

可以将每份试卷所考到的有关知识点的习题集中在一起，形成若干知识板块，将其中考到的知识点形成一个知识网络，分析各知识点之间的联系，以增加学生的综合能力，把习题评讲课上成从具体事例着手，培养学生综合能力的课。还可以根据试题本身的性质来分块讲解，教师在备课时要做到心中有数，选讲的试题要起到什么样的作用，产生什么样的教学效果，然后将试题进行有目的地分类，有的试题专门强化重要知识点，有的试题专门启发多种解题方法，有的试题专门教训粗心大意的学生，有的试题专门诱活定势，教师将同类试题归纳在一起，使学生注意力集中。这种课覆盖试卷习题的面可能不是很大，但可以提高教学效率。

    方法之三   由学生讲解

由学生讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥以学生为主体的教学思想，有些教师担心高三教学任务重，时间不够充分。但是，由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入．而且如果讲解者概念模糊马上就会反应过来，二有利于及时纠正，让学生自己讲，一开始，学生很不习惯，不敢讲，可采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复。逐步过度到学生想上去讲就上去，学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，加深对概念的理解。