系统论视野下教师共同体的集成教学(田应利)

［摘要］系统与要素辩证相依。教师共同体释放的正能量往往积聚教师个体优势，扎实推进集体备课，形成多元化教学评价体系，构建统一的教学模式，加速青年教师的业务成熟，实现集成化教学。

［关键词］系统论；教师共同体；正能量；集成教学

教师共同体指的是教学发展的某一历史时期、某一学科领域、机构、地域中承担相同或相近责任，持有类似观点、教学理念，在教学方法、教学模式的形成与应用中形成特定范式的教师集团，也可以特指同一年级中同一学科组教师集团。教师共同体与教师个体相当于整体与部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。系统优化的方法要求我们用综合的思维方式来认识事物。即要着眼于事物的整体，从整体出发，把各个部分、各个要素联系起来考察，统筹考虑，优化组合。

一个健康的教育系统往往集成要素的优势，不断释放正能量。这就要求教学工作务必立足整体，统筹全局，优化方案，实现集成教学。教师与其共同体辩证相依，教师共同体释放的正能量就是教师个体的优势。提升教师个体素质，发挥教师共同体的集成作用，有利于推动教育教学的迅速发展。教师素质在特定体系内甚至对教师共同体的功能发挥起决定作用。正如木桶效应，“木桶能盛多少水，还得由最短的木板说了算”。

教师共同体在该学科教学中占主导地位、起统率作用。教师共同体的集成教学功能主要表现在四个方面。

一、构建同一的教学模式

教师共同体在某个学科、学校或教育机构的教育教学中要占居主导地位并发挥统率作用，首先要构建同一的教学模式。这就要求教师共同体凝聚智慧，开阔思路，集思广益，形成合力，打破成规，优化组合，构建同一教学模式。如杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式，楚州中学的“自探互教”模式等。有了共同的教学模式，教师个体就可在此模式基础上，统一思想，统一行动，通力协作，稳步提升教学质量。

当然，教学是创造性的双边活动，需要因材施教。教学有法，但教无定法，每种教学模式都非万能。教师共同体在教学实践中必须不断反思，适时修正“同一”的教学模式。

二、推进高效的集体备课

集体备课是教师共同体协作教学的载体，为教师共同体搭建教学交流的信息平台。集体备课不能流于形式，忽悠检查。要扎实推进高效的集体备课，就要整合教师共同体成员的优势，选择最佳方案，实现教育资源共享，即共享同一课件、导学案、周末练、自主检测等教学资源。具体操作如下：

1.备课组长立足本年级本学科的整体教学，全盘考虑，以身作则，率先垂范。一方面，上好示范课。每学期开学初，由学科带头人、备课组长积极上好示范课；另一方面，编好导学案等。在课件下载、整合与制作过程中，在导学案及各种练习的编写中，备课组长提出统一的、规范的、具体的格式要求，并提前制作模本，供同行效仿与参考。

2.备课组长要慧眼识英才，聚焦成员优势，做到优势互补，合理明确地分工。如让计算机操作水平较高的青年教师带领两名同事专门下载、整合与制作实用、高清且富有时代感的课件；召集对考点、考题了如指掌的老教师编制导学案、错题集，总结归纳近年升学考试真题等。备课组长积极组织、搭建教学交流平台，让每个教师都有用武之地，从而实现教育资源共享，共同推进该学科教学质量的稳步提高。

3.每周例行的集体备课，教师共同体要合力研讨下周教学内容。首先，要对提前备好的课件与导学案等进行集体研讨审核，若发现存在不足要及时修改、完善、定稿。其次，由主备人说课，其他成员作必要补充。最后，对上周课堂教学工作进行积极反思，挖掘亮点，审视缺点，共同切磋困惑与疑难。

通过高效的集体备课，提高备课实效，实现资源共享，减轻师生负担，稳步提高教学质量。当然集体备课需要信息反馈，学期结束时要对备课组进行检查评比，与奖惩挂钩，表彰先进，鞭策不力。

三、构建多元化评价体系

教学评价体系是一把考量师生得失成败的标尺，是一根指挥教学有序开展的指挥棒。这就要求教学考核、评价要多元、合理、量化，要有成效，更要体现人文关怀。对教学质量的评价，对教师绩效的考核，旨在调动教师积极性，但结果常常事与愿违，教师共同体时有负能量释放。这需要决策者在教师共同体的配合下深刻反思并挖掘结构性原因，构建多元化评价体系。

1.评价教学质量标准多元化。教育管理层往往持有应试教育理念，站在“学生成绩决定论”的立场评价教师，结果与教育目标背道而驰。教育要走出误区，对于决策者来说，务必充当“丈母娘”角色，转向综合考核学生的德、智、体等多方面表现来评价教师，既要重视学生学习能力的提高，又要关注其学习态度的端正，还要洞察其情感价值观的提升与体格的健全，使之符合“准女婿”标准，不能以单一分数决定论，而应多元化地评价学生，促进其全面发展，这也符合素质教育的要求。

2.考核教师绩效项目多元化。考核可从师德师风、备教改辅、教学成绩、班级管理、团队精神、科研能力等方面入手。考核诸多方面一定要以人为本，实事求是，恰当比例，赋予教师更多人文关怀。决策者要把人性化管理演变为触动教师思想和情感的引线，让人文关怀成为学校管理中凝心聚力的核心。教师共同体也是普通的人群，有金钱消费的生存需要，也有享受天伦之乐的精神需求，不切实际的过高要求也可能挤压教师的正当诉求空间。对师德考核解决的是底线，对教学质量的考量关系着教育的生命线。这就要求绩效考核要一切从实际出发，如考核教学质量一定要立足整体，放教师个体于全年级乃至全校之中，激发教师共同体的协作意识，弱化均分差距，强化整体作战，切忌以班级均分作为考核教师工作的唯一标准，还可以设立进步奖、优生数奖、科研奖等。

考核教师要多元化、人性化。当局者不一定迷，旁观者也不一定清，这就要求教师共同体长期磨合，协助决策者完善多元化评价体系，因为教师共同体是教学活动中有思想的实践者，实践出真知，最有发言权。

四、促进青年教师业务成熟

统一的教学模式，高效的集体备课，多元化的教学评价体系共同为青年教师的专业发展提供了良好的外部环境。青年教师可以借助教师共同体的集体力量，批判性思维，自我反思，加快自身业务能力的提升。

1.志存高远，规划目标。青年教师充满活力，思维敏捷，志存高远，但往往成长规划浮于实际。青年教师思想上不可闭关自守，狂妄自大，目中无人，也不能自卑。正确的做法是一切从自身实际出发，开张圣听，集思广益，规划好成长目标。不妨参照“一年入门，三年成熟，五年骨干”的成长路径。

2.他山之石，可以攻玉。封闭的个人很难进步。青年教师群体或个人，只有践行“引进来”与“走出去”相结合的基本路径，融入教师共同体，才不至于丧失能量、信息和物质的交换机会。日常教学中多走进资深教师的“家常”课堂，多听听公开课、示范课，引进、消化先进的教学管理经验，拓展视野，反思自我，积淀理念。继承与创新、理论与实践不可分离。青年教师要珍惜机会，利用公开授课、优课评选、教学设计、课题申报、论文撰写等机会，“走出去”，锻炼和展示自我，以此作为促进自身专业发展的契机！

3. 善待批评，正视表扬。教师共同体是青年教师成长的摇篮，合理评课是青年教师业务提升的推手。青年教师常常为了一节课，从备课材料的收集、精选到敲定，从课件材料的下载、整合与PPT制作到课堂教学的组织，无不倾心付出，精心酝酿。这就要求在授课完毕时，听课教师及时、辩证地合理评课，同时兼顾青年教师心理感受，戴上“放大镜”，多挖掘授课优点与优势，表扬为主，批评为辅，给以信心。但也不能忽视缺点，教师共同体要实事求是，中肯地指出不足与改进意见。对于青年教师，要善待批评，正视表扬。同行的批评是为了帮助自己又好又快地成长。因为评课，从某种意义上说，没有批评的评课，是不完整的评课。青年教师要调整好心态，善待教师共同体的辩证评课，哪怕是毫无情面的指责。

青年教师要利用好教师共同体这个智囊团的支持与帮助，经常与教师共同体成员切磋、碰撞，从交流、交锋走向交融，从而实现专业水平的跨越式发展。每位青年教师的成长无不彰显着教师共同体的合力与智慧。当然，共同体的力量壮大也依赖个体的成熟。

    总之，一个富有生机活力的教师共同体能够开阔视野，集思广益，互动学习，共同提高，凝聚集体的智慧与合力，集成创新，共同推动着教育教学走向集成化的健康方向。

参考文献：

[1] 蔡巧英.《浅谈夯实教师专业发展的多维平台》[J]，江苏教师，2012(08下)

[2] 霍绍周.《系统论》[M]，北京：科学技术文献出版社，1988

[作者简介]田应利（１９７1－），女，江苏沭阳人，哲学硕士，江苏省淮安市楚州中学一级教师，研究方向：科学哲学、教育哲学。