浅谈“自探互教”教学模式及其对学生非智力因素的影响(鲍德全)

我校于2009年推出了强调“以人为本”、“积极主动的学习态度（教师的教学设计不再是传统的学生接受，而是学生参与）”、“自主学习、合作学习、探究学习（注重会学，不是学会）”的“自探互教”课堂教学新模式。

教学模式中的“自探”是使学生自主学习，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案，解决问题；“互教”是使教师与学生、学生与学生之间多边互动，相互协作、交流、沟通与对话，会的教人，不会的跟人学，教师教学生学、学生教学生学，师生共同参与学习，发现学习中的问题，解决学习中的困难。

教学过程分六个环节：1.明确目标，使学生明确本节课的学习目标，接着，分配小组展示任务；2.自主探究，学生独立学习，订正错题，确认不会的问题；3. 合作交流，组长组织组员讨论本组要完成的展示任务，同时组织本小组内生生间互教互学，释疑解难；4.成果展示，教师组织需要展示的小组代表走上讲台，讲解本组学习任务；5.质疑点拨，师生共同质疑、对话，教师及时评价、点拨、拓展、归纳思路与学法；6.小结反思，自主反思学到的知识与方法，整理知识要点，形成知识网络。

“自探互教”教学模式着眼于通过学生的自主合作探究实施素质教育，是一种着眼于发展、着力于基础的、并重视学生学习过程的教育，她培养了学生非智力因素，充分挖掘了学生的潜力。以下各点是本人在自己的教学活动中的一些体会和思考：

一、“自探互教”教学模式培养了学生互助协作精神，增强了他们学习的责任感

在教学过程中，需要学生相互协作，合作学习，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且有益于小组其他成员，学生们知道所有组员拥有一个共同的命运，他们之间是一种积极的互相依赖的关系。他们也知道自己不仅要为自己的学习负责，而且要为其他组员负责，因此组中成员都有一种责任感，促使他们不断学习。不仅如此，学生们为了完成某个较难的学习任务时，就必须相互讨论，这就要求他们具有一种协作精神。同时，在学习中，学生的自控能力也得到了提高。合作学习允许学生通过共同商讨完成学习任务，但是学生在完成课堂作业及测试中必须独立完成，在这样的环境中，学生的自控能力得到提高。

二、“自探互教”教学模式有利于提高学生特别是学困生的自尊，培养了他们学习兴趣

在小组成员合作交流环节中，小组成员为了争取小组的胜利和荣誉，就需要小组每个成员都要进步，这就在小组中建立了一种良好的人与人之间的关系。组员之间不仅在课堂中，在课后也互相帮助，并肯定了每个成员的价值，即便是学困生也受到了组员的尊重，提高了他们的自尊，使他们在心理上得到一种满足。更重要的是由此激发了他们的学习兴趣，而不觉得学习是一种沉重的负担。

三、“自探互教”教学模式能改善人际关系，培养学生良好的性格

学生与学生之间的关系如何，对于他们的学习有很大影响。在相互协作学习中，学生间是积极的相互依赖关系。每个人都有一种荣辱与共的感觉，是人人为我，我为人人的关系。在这种环境中，除非他们的组员获得成功，否则他们自己也不可能获得成功。他们必须使自己的努力同其他组员的努力协调起来，所以他们也更喜爱自己的同学，同时性格孤僻的同学也会在这种环境中变得喜爱和同学交往，变得大胆、乐观起来。

  当然，“自探互教”教学模式也不是十全十美的，有时也会出现些负面的影响。例如，当小组中某一同学答错题或因成绩不理想而影响本组分数时，会遭到个别组员埋怨；组员在心理上会敌视其他各组成员等等。这就需要教师从中合理的引导。

总之，“自探互教”教学模式优点颇多，对学生的未来影响不小，虽也有些不尽人意之处，但仍不失为一种成功的教学改革。