走出误区与提高英语试卷分析课效率的策略(彭志云)

摘要:众所周知，检验高中学生英语成绩的最终就是一份高考英语试卷，考试是检验学生学习情况和教学效果的重要检测手段与环节。有考必有讲，因此试卷分析是高中英语教学不可或缺的课型，它能帮助老师了解学生的学情,从而调整教学策略,解决学生的困惑,对提高教学效果有着不可忽视的作用。然而, 笔者发现在平时老师试卷讲评课上总有不足之处，本文就如何上好试卷讲评课进行分析，指出常见误区，并出了几点建议。

关键词：试卷分析 提高效率   自主性  针对性

试卷分析是高中英语教学中不可或缺的一个环节,尤其在复习阶段其重要性更为突出。高三阶段每周必练，每月必考。每次考试之后老师都应及时将考试结果反馈给学生，试卷分析是其必要环节，如何、提高试卷分析的效率是英语老师必须思考的问题。一堂高效的英语试卷讲评课，不仅是让学生知道答案，更重要的是让学生弄明白解题思路，解题方法与技巧，让学生由一道题知道一类题的解法。但事实是教师普遍反映试卷分析课“费劲”，“没劲”“没趣”。笔者从老师的试卷分析课上发现存在以下误区，并提出了自己的一些见解和做法。

一、教师满堂灌，一言堂———给学生课堂的自主性

大多数老师试卷讲评时通常是唱独角戏，一言堂，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教师没有激情，这样的课堂效果可想而知。所以并不是老师讲的越多，学生就掌握的越好。

笔者认为不如给学生自探，自纠的时间，再小组讨论，反而能调动学生的积极性，自己反思的过程就是知识内化的过程。小组合作,自探互教,然后将小组解决不了的问题汇报给老师,再由老师进行集体讲解,讲解.老师所起的作用是点拨、归纳、分析解题思路与策略，这样学生在课堂上有事可做，老师不觉的累，课堂效果反而更好。

二、没有调查批阅逐包办———精心批改、分析，有的放矢

笔者发现有的老师的试卷分析课有目标，没有重点，从头讲到尾，这是试卷分析最大的忌讳，这种课会让生累而无味，久而久之便会去兴趣。

现在学校都有读卡机,老师可以通过读卡,获得所需要正确率,答错学生名单及各项得分等各种数据并非难事。老师在课前，要化大量的工作去分析各种数据，掌握学生的实际情况，分析错因，总结归纳，并寻找平行题，思考上课策略,才能在课堂上有的放矢，才能达到课堂效益的最大化。

三、就题讲题，不能触类旁通———讲评解题思路，注重发散和变化多练平行题，变式训练题卷，要重视并着力于学生能力的培养

部分老师分析试卷时只向学生提供答案或只分析为什么某一选项是正确的,而未分析其余选项为什么是错误的。学生觉得老师的分析没有讲到点子上,听起来仍然有困惑,课堂反映不活跃.其原理就好比治病治标不治本,没有去除病根,老毛病当然要复发。
　　笔者认为,教师在分析试卷时不仅要使学生明确试题的正确答案,更重要的是要分析干扰项的错误所在。教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力、达到教是为了不教的目的。　

例1. The day that we had been looking forward to ____at last

A came    B coming   C come   D had come 

老师通常会这样讲此题的答案是A项是句子的谓语，但学生为什么介词to后不选B项，looking forward to doing something 的固定搭配并未消除，所以下次还能错。所以老师要从句子结构上进行分析让学生明白to 的宾语其实是关系代词that 代替  the day 。这类词组拆搭题，词组的某一名词成为先行词，可采用还原法，宁外再找类似的变式

例：Is it on the farm _______ we spent  together last year?　　

        A. that      B. which      C. where     D. in which　　

答案为A. 许多学生把后面的句子当成定语从句误选了C.针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句变成陈述句。　　

It is on the farm _______ we spent together last year.　　

然后再做变式练习：　　

      ① It is the farm _____________ we worked together last year.　　

      ② It is  the farm ____________ we visited together  last year.　

　四 课堂一味训斥，缺乏表扬———以赏识鼓励表扬促进步

老师在上试卷讲评课时，特别是发现以前讲过的题目还错时，就一味的批评学生，甚至还讽刺挖苦学生，打击他们的学习的积极兴。试想带这种心情来学习，课堂效果如何会好？

其实老师应当反思自己，你的教学方法是否科学？学生学习差是有多种原因的，应对症下药。对后进生要善于发现其优点，鼓励为主，表扬其进步。俗话说：“爱其师，信其道”只有你尊重学生，学生才会尊重你，才会信任你，你所上的课才会大道预期的效果。

五 单选题大做文章，忽略阅读与写作———合理分配时间全盘发力

老师在讲试卷试卷时有这样的误区，花大量时间在单项选择题上，而对阅读部分只是草草了事。其实老师心里清楚阅读占了试卷分值大部分的比例，阅读的重要性老师心知杜明，既然如此教师就好好思考如何提高阅读教学的技能。阅读教学要用专门的阅读课来上，但在试卷讲评课上，老师也要重视阅读的提高。

笔者认为老师应从语篇角度出发，让学生了解语篇题材，分析语篇模式，从文章的关键词中心句﹑段落中把握语篇的内容﹑主旨作者的观点﹑态度及意图等。老师在分析完形填空和阅读理解题时更应该把重点放在干扰项的错误所在上。这就要求教师必须分析学生的选择依据错在哪里,并帮助学生正确理解原文的意思,再根据主题一致原则,与作者写作意图相一致原则,问答一致原则等进行分析,排除干扰项,。此外,教师在分析试卷时可根据实际需要调整试卷评奖顺序, 也可根据学习或复习阶段的不同侧重点调整试卷分析的顺序,切忌千篇一律。例如,教师在批改试卷时发现书面表达的某些语句学生中有雷同错误,那么可以先将这些典型病句通过多媒体播放出来,并与学生进行探讨错在哪里、如何纠正。也可对学生佳作佳句投影给学生欣赏.当同学们都已掌握正确的表达之后,再分析讲解其他的客观试题。

试题评讲课是一种很重要的课型，作为教师，我们要充分关注自己的教学和学生的学习，让每一个学生感受成功的喜悦。笔者衷心希望教师们在试卷讲评上摒弃以上教学误区,课堂上突显学生的主体地位,掌握学生的学情, 认真研究教材和教法,精心备课,课堂上有的放矢，注重对学生解题思路和解题技巧的指导，帮助学生进行有效学习，最大限度提高教学效率和教学质量.课堂要以表扬鼓励为主，激发学生的学习兴趣，要重视阅读和写作全面提高学生的英语水平，从而在考试中取得优异的成绩。

参考文献：

[1]《中学生英语》教师版2010年第3期

[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社, 2003.