更新育人观念——以人为本(白小林)

智育要解决的是知不知的问题，而德育要解决的是信不信的问题。德育是培养人的良好品德即善心和善行的，重点是教学生做一个正直的人。因此做好德育工作比智育工作更重要，当然其难度也更大。

在德育工作方面，班主任工作具有不可估量的作用，因此此次师德论坛我想谈一谈师德在班主任工作的体现，以及如何利用师德的精神力量去影响学生，提高德育实效。

一、名师风采

（一）江苏省五一劳动模范、十佳师德模范、历史特级教师——李凤遐

1.平等的爱——首先体现在对学生的尊重

    要注意伪尊重的存在：学生考好时，很高兴，喜形于色；考不好就不高兴。这样的尊重实际是对成绩的尊重和对荣誉的尊重。

2.宽容的爱——学生是千差万别的，在整体管理的同时要找到与学生个性发展的平衡点。

3.案例

师：你怎么这点内容都背不上？心跑哪儿去了？

学生：心哪儿都没跑，就是背不上。

师：背不上，你给我滚出去。（站最后一排去）

学生：凭什么让我出去啊，我交学费了。光叫我背，你都会背啊。

老师：（出汗）背吧，怕背不好。不背吧，学生的质疑如何面对。

案例分析：
1.为什么自己会出汗？专业知识钻研不到位。
2.为什么学生会让自己难堪？老师先失控。

个人感想：

（1）如果专业过硬，这正是一个展示个人才华的机会，征服学生的一个机会。至少也是一个赢得好感的机会。

 （2）矛盾激化，事件升级是双方不理智的结果。

（二）省《德育报》主编——张国宏

1.教育是农业工程而非工业工程

 

农业心理——耐心培育，精心呵护（尊重个性）

工业心理——程序性强，追求效率（压制个性）

 

2.同情、理解学生
（1）沉着冷静 学会克制——言辞激烈的大声训斥只能解气并不能解决问题，如果碰到学生顶撞只会更加生气。这时，以理服人，“出奇制胜”是高招。

（2）提高管理质量的前提是理解管理对象，理解学生就是要弄清学生的需求，学生到底需要什么？合理的，满足；不合理的，劝诫、疏导。

（三）全国十佳优秀教师——王文英

1.关注自身形象——影响无处不在

（1）蓬头垢面，衣衫不整

（2）行为放纵，品味粗俗

（3）疲惫、劳累、苦恼     （“长大后我就成了你”——太可怕了！）

2.既要桃李满天下，也要种好后院的一枝花。

把学生当“孩子”——容易接受，容易原谅

拿孩子当“学生”——再苦再累，也要教

二、教育实践

（一）思想教育

1.上好班会课

（1）优秀文学作品

（2）精良的课件、图片、以及好的音乐

（3）播放励志电影

（4）介绍历届校友取得的辉煌

（二）、常规管理

1、立“规”——规矩、规则

明确对学生的各项要求，阐述要严肃有力，措词要准确不能模棱两可。指令不明确，会使好学生无所适从，会使调皮的学生有机可乘。

2、立“威”——威信

不是威风，更不是威胁，而是威信。重在信字，是要学生对你信服、信任。（听进去，讲出来。）那么作为班主任如何确立威信？

(1)、不讲过头话，按程序照章办事，有礼有节。

（2）、学生犯错误，不要怕烦，迎上去解决它。

（3）、不要成为学生痛恨的老师。

（4）、专业知识过硬，语言生动激趣，让学生期待上你的课。

（三）、关爱学生

学生犯错误，尤其是非常规性的错误（性质较严重），往往是班主任树立威信的关键时刻，也是赢得学生信任与尊重的关键时刻。很多时候，我们害怕学生犯错误，学生一犯错我们就要烦神，就要动气，实际就是怕麻烦。

让我们换个角度想一想，其实学生犯错误的时候，正是学生处于困境中的时候，学生自己也很痛苦，也很害怕。犯错误可能是家庭问题，可能是与同学相处不好的问题，又或者是形成特定依赖的心理问题的表现。在他最困难的时候，如果你粗暴的批评或是直接赶回家，学生会觉得你不讲理，不弄清事情的原委就做出判断。他的心理认识是：你抛弃了他。相反如果我们能去询问清楚他犯错的原因，聆听他的痛苦，帮他走出困境，那么你自然会赢得学生的尊敬以及发自内心的感激。