初探提高学生自主学习能力 （杨丽）

【关键词】 主动性 积极思考 机会

所谓学习，其中很重要的是自我内心的调整。不触动内心的学习是肤浅的，仅是一些表面化、形式化的行为。因此，当务之急的是教师在新课程有效教学过程中根据学生全面发展需要，对现有的理论不断超越，在教学理念上不断创新和创造，使之更加完善，从而更有效地促进学生全面发展。培养学生自主学习能力，自主学习是《新课程标准》的要求，是当今社会发展的需要，也是终身教育的需要。时下，“自主学习”已经成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正渐渐改变着教师们的教育行为，对师生的精神面貌起到了一定的影响作用。所以，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分显现学生的个性，使学生真正成为学习的主人。但是回归到实际教育教学中，很多老师又深感困惑，怎样才能培养学生自主学习能力呢？这个问题直接关系到教育教学的成果，也是新课改之下我们需要解决的重要问题之一，下面就此浅谈自己的几点浅见。

用自己的思想行动影响学生

当我们的学生不知道怎么去学习，感到困惑茫然的时候，作为教师的我们就应当及时发觉，并用自己的亲身体会去诱导学生。告知学生我们是如何去学习和如何解决问题的，把自己在上学以及工作时候的学习方法学习心得传授给学生，以及自己思考问题的方式都可以拿出来与学生探讨，供学生参考选用。而不是简单地把问题的答案直接公布，或者演示解决题目的步骤，学生需要的不是现成的答案或者解题步骤，而是需要学会如何思考如何自己去解决问题。从这一点出发，作为传道授业解惑的教师们，应该从自身开始善于思考，勤于思考，不断地变换角度去想问题。使自己成为一个具有思辨精神的老师，这样学生就能从我们身上学到一些善于思考的精神。进而，他们自己在学习过程中碰到问题就不会停滞不前，而是会去积极思考，主动思考，充分发挥他们自己的主观能动性去解决问题。作为学习的主要场所，课堂上，若学生能自由思考，自由发表自己的看法，可以和教师争论，甚至可以不同意教师的观点。但这并不意味着不需要教师的引导，而是更需要教师恰当、及时地发挥主导作用。可以说，善于思考善于学习的教师，就一定能培养出会自主学习的学生。

二．相信学生，留给学生时间和空间

我们对于一个问题的解决需要的是时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所体会，有所发现、并且有所创造。在平常的教学活动中，常常看到教师为了急于获得知识的结果，用简单的方式，或看似引导实为灌输的方法，让学生沿着教师设计的“问题”通道到去获取知识的果实，用牺牲学生的思维强度来获取所谓的教学效率。试想，如果这个问题不是学生自己思考出来的，而是教师给于“提示”、“点拨”，学生说知道了:“哦！就是这样啊。”那么，这还谈得上学生的思维得到了什么发展吗？学生思维能力的发展，就是在想问题的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。越是对遇到的问题百思不得其解时，学生的思维活动越是积极，一旦问题解决，他们的思维也就得到了一种令人惊喜的发展。今天给学生留有了充足的时间和空间，学生得到了很好的发展，那么，在今后学生就会有更大的收获和发展。总之，只要我们创设良好的教学情景，教会学生自主探索的方法，并留给学生充分的时间和空间，学生的自主学习能力就会不断提高，最终也就培养了学生的终身学学习的习惯。

挑选合适的自主探究活动。

一个教学探究活动的正确选择，对学生进行自主探究学习也是至关重要的。教师可以从新《课程标准》中选择，同时，也应该结合本校实际条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动。针对英语这样的语言学习而言，可以更多的从生活中寻找话题，这样的话题能够使得学生的兴趣得到激发，达到培养学生热爱语言、理解语言的情感以及对英语语言的探究兴趣的目的。另外，学生对于任何一门科的学习应该由简单到复杂，循序渐进.在学习英语的初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。

另外，探究活动主要在课堂。毫无生机的课堂会使学生产生厌学情绪，厌恶老师，更会阻碍学生的自主发展。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，给学生提供学习目标和空间，自主学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。

　四、提供给学生“学”的方法。

　　提供给学生学的方法，好比交给学生一把打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、提问等具体活动提高创新能力。

　　1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习可以按先扶后放的原则，起先可设计“导学案”以一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学高二英语课文“The curse of the mummy”时，我设计了如下几个问题，激发学生对本文阅读的兴趣。问题如下:Have you ever read or thought about what is inside the pyramids? What do people nowadays call those buried in tombs? Have the tombs ever been robbed? What happened to these people after they entered the tombs?通过这样几个问题引出本文的主题，让学生自己讨论得出一定的猜想，然后再去阅读课文内容，这样就能帮助学生更明确本课的编排目的，使学生更好地理解课文。起到了引导学生自主学习的作用。

2.鼓励学生独立思考，勇于提出疑问。有些学生由于受年龄认知等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要为其创造条件，努力营造氛围激发学生提出疑问，教师要善于向学生提出探究性问题。

总而言之，我们给学生一个机会，那么学生给我们的或许就是一个奇迹。教师要大胆地放得开，才能让学生够得着。在学生自主学习的过程中，我们所需要起的作用或许类似于引路人的作用便可。

【参考文献】

刘素芸;自由选择 自主探究[J];吉林教育;2010年02期

李艳红;;浅谈研究性学习[J];吉林教育;2010年02期

张大均 《教学心理学》西南师范大学出版社 1997年8      月第1版