“自探互教”模式在三种课型上的实施(应飞)

课堂，是新课改的主阵地，能否用“自探互教”新模式取代以应试为目的、以“满堂灌”为特征、以“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”为手段的旧模式是我校实行新课改的重要标志，经过我们课题组成员一个多学期的研究探索和课堂实践，“自探互教” 课堂教学模式的理论体系和具体实施方案基本形成。下面就是我针对常见的三种课型，即“新授课”、“习题课”和“试卷讲评课”的一些具体操作。

一、新授课

（1）呈现教学目标、教学重难点

教师根据教学计划和学生的学情确定本节课的教学目标，在开始上课时呈现给学生让学生明确本节课的学习任务和学习要求。

教师根据教学计划和课堂教学目标明示学生这节课学习的重难点所在，让学生在自主学习、自主探究时有所侧重。

（2）设置情景、导入新课

教师根据本节课的教学需要，设置情景或介绍知识背景将学生引进预定的学习情景，为进一步学习做好心理和知识上的准备。

（3）自主探究、自学自悟

按学习内容的多少和难度分为两种情况

①如果导学案内容较多、较难，课上完成教学任务有困难，那么可以在课前一天将导学案发下去先让学生预习，第二天收上来批阅后再发下来。这样，老师还可以掌握学生预习的程度和存在的疑难点。

②如果导学案内容较少、较容易，则可以利用课堂的前1/3时间给学生自习、自主探究、自主进行概括总结。

自主探究、自学自悟的过程，就是学生找出自己解决不了的问题，或提出新问题、新思路、新学法、新概念用新观解释问题，做好“互教互学”的准备。

（4）互教互学、交流讨论，共享探究成果

自主探究结束后立即进行小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，一个学生会了，可以教另一个学生，另一个学生会了，再去教第三个学生，……，即按照“即知即传人”的原则实行下去，即可实现课堂上生生互动，也就能落实自主学习、合作学习与探究学习了。我们应充分相信学生的学习能力和发展潜能，充分信任学生有能力教学生去学。确保每个学生都能真正行动起来，主动参与教与被教、学与被学的全过程。我们还应鼓励学生富有个性地学习，尊重学生的想法和选择。

教师同时要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间，教师的巡视指导是非常重要的，这个过程中教师要注意发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节，等等，以使教师的学习指导能有的放矢，切中要害。

（5）教师解析、归纳，建立知识体系

经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用精练的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决有关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。

一节课讲10分钟，甚至更少时间，可能要引起很多老师的担忧：讲课时间这么少，如何完成教学任务呢？学生是不是真正的理解了？能否灵活运用、举一反三？这个担忧是有必要的，如果你不能够真正掌握学生的自学情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住精讲应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！教师解析这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来得知识水平，随时调整自己的教学思路和课堂安排。

（6）巩固练习、测试反馈

通过练习依据教学目标和内容编制检测题，当堂检测学习效果。要注意的是能够针对班级学习成绩不同情况的同学来设计分层次练习。

（7）总结与反思

下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法、培养能力上。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方法、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的学习方法，从而培养自己的学习能力。

二、习题课

（1）适当的知识点回顾

在典型题给出前，应当有与习题相关连的知识点复习回顾，这样可以帮助学生更好的去理解、掌握这节课的内容，因此，这一环节是必不可少的。

（2）典型例题的示范作用

针对知识点的学习。给出一个具有代表意义和典型性的习题，习题的来源当然是前一天学生已经完成、老师已经批阅过的。老师根据学生的完成情况，把握住哪些习题环节是特别需要精讲的，如：解题的关键在哪、解题的基本步骤等。对于典型例题的处理，最终老师必须给出一个完整的解答过程，包括必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤直至最终的数值结果和单位。

（3）平行题即相关练习的订正、讨论

给学生一定的时间对习题进行订正、讨论。学生自己的思考与小组的合作相结合。教师也要参与到小组中去，进行点拨和解惑；也可听听学生的不同意见。

（4）学生上黑板展示学习成果

任务分配到各个小组、由小组长和组员讨论，安排一人或多人上黑板讲解即展示学习成果，一个人主讲，如果有讲解不到位的地方，同组成员可以予以补充，坐在下面听讲的同学也可以举手站起来对他们提问。

（5）评价

对于学生在黑板上的展示老师应及时给出评价，评价应遵守鼓励、激励的原则。例如下面听讲的同学听懂了或觉得展示的同学讲的好或与自己想的一样，那么，你可以鼓掌以示祝贺。即使讲的不好，老师也应该带领同学们给予鼓励的掌声，切不可对上来展示的同学给予语言上的打击，这样是会严重损害同学展示自己学习成果的积极性的。

三、试卷讲评课

（1）展示试卷的错误统计

老师必须在试卷讲评课之前就要对学生的试卷进行认真的批阅、统计，要详细。如选择题哪个选项为什么错。这样老师就可以针对错误率较高或有共性错误的试题进行详细的剖析和讲解。

（2）分组讨论、互教互学

从小组为单位、由小组长负责协调讨论、订正。没有错误，已经学会的同学可教错误或存在问题的同学，如果小组内解决不了的问题，还可以下位置到其他组去请教。教师在组间巡视指导，发现一些小问题可以及时指导、帮助解决，对学生有争议的问题可以先熟记于心，在教师讲解时予以解决。

（3）讨论成果的统计

两种方式

1.如果错题较少且难度不大。我们可以让各组长来将自己的组号写在有困难的题号后面，如共8个小组，在第一题后有①②④⑤⑦⑧，说明了第③⑥两个小组没有疑问，那我们就可以将第一题安排给第③组解答。这样我们可以将各个错题分配给各小组解决。

2.如果错题较多且难度较大，学生讲解可能难度大且效果差，不利于学生的展示。我们可以让各小组长上黑板在题号的后面画“正”字，以统计有困难的题目，然后按困难的程度由老师逐个示范讲解。

（4）学生展示

任务分配到各个小组、由小组长和组员讨论，安排一人或多人上黑板讲解即展示学习成果，一个人主讲，如果有讲解不到位的地方，同组成员可以予以补充，坐在下面听讲的同学也可以举手站起来对他们提问。

（5）评价

对于学生在黑板上的展示老师应及时给出评价，评价应遵守鼓励、激励的原则。例如下面听讲的同学听懂了或觉得展示的同学讲的好或与自己想的一样，那么，你可以鼓掌以示祝贺。即使讲的不好，老师也应该带领同学们给予鼓励的掌声，切不可对上来展示的同学给予语言上的打击，这样是会严重损害同学展示自己学习成果的积极性的。

以上就是我的一些具体做法，是对“自探互教”课堂教学模式的一些探索和总结，人揣浅陋，毫不保留地说出来，敬请各位领导、各位同仁批评指示。