更新教学方式
构建和谐课堂（朱傲雪）

高中新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习，就是要革除传统教学的“满堂灌”的弊端，创建民主、平等、融洽的师生关系，给学生足够的自主空间和活动机会，使学生真正成为学习的主人，得到自由、健康、充分的发展。为此，我们必须把教学改革的重点放在对传统教学模式的突破上。变革那种以教师讲为中心，教师讲、学生听为基本特点的课堂教学格局，建构有利于培养学生发散性、批判性、创造性思维形成的课堂教学模式，让教师和学生都走出枯燥无味、气氛沉闷、心理厌倦、效率低下的课堂教学怪圈。本人立足校本实际，积极探索促进学生可持续发展的教学策略，不断探讨、总结课堂教学的有效模式，自主创设了高中“自探互教”教学模式。

一、基本概念

教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的教学活动策略体系和基本框架。它以简约的形式稳定地体现出来。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。教师要做到有模式但不为模式所限；遵循模式但不为模式所拘泥；模仿中求创造，运用中求发展。

“自探”是指学生自主学习，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案、解决问题。“互教”是指教师与学生、学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换，相互协作、交流、沟通与对话，会的教人、不会的跟人学，教师教学生、学生教学生，师生共同参与学习，发现学习中的问题，解决学习中的困难。“自探互教”，是指课堂教学中，学生根据学案进行自主探究，通过“读一读、写一写、做一做、练一练、议一议”，从课本中、资料中、实验中以及与同学交流讨论、质疑的过程中获得解决问题的方法。教师根据学情及时点拨、指导与评价。课堂教学的中心由“教”转到“学”，使学生真正成为学习的主人。这就能培养其终身学习的品质。其间，教师是组织者、促进者和合作者，是学生中的“首席”。 “自探互教”的课堂，强调的是教师主导和学生主体的和谐统一。

二、基本理念

1．先学后教，以学定教。

陶行知先生指出：“先生的责任在教学生学。”“先生教的法子必须根据学的法子。”“怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。”“先生须一面教一面学。”陶行知的教育思想与实践，为“自探互教”教学模式提供了智慧源泉。    

“自探互教”教学模式强调学生的个体学习在前，小组的合作学习在后，教师的教学在最后。任何知识教师都不要急于先教，而是提倡学生先学，学生自主探究不能解决的由小组合作探究来解决，小组不能解决的通过全班讨论来解决，全班不能解决的由教师来最终解决。一节课教师教多少，要根据教材的难度和学生的基础来确定，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动为线索。

学生的先学，可以在课前按学案的要求独立地进行。学生通过先学，带着自己的问题、想法和见解进入课堂，进行交流、展示，总结学会的内容和解决的问题，概括不会的内容和不能解决的问题，从同伴、老师那里获得新的认知。先学也可以在课内进行。学生根据学案，积极主动、独立紧张地进行阅读、思考或操作，读懂教材基本的内容，完成相应的学习任务，提出自己的不同见解和不能解决的问题。教师对学生应提出明确的自主学习要求，对课堂中的各种信息和问题进行筛选和提炼，对学生不能解决的问题有针对性地讲解、拓展，对个别学习困难的学生给予必要引导，对小组学习进行有针对性地援助，对全班的交流讨论进行统筹兼顾。先学为学生有效参与课堂奠定了基础，为教师的有效教学提供了依据。

 2．少教多学，以教导学。

夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”“少教”，指教师的教要建立在学生自主学习的基础上，学生自主学习、合作学习能够掌握的内容和解决的问题，教师都应让学生独立或合作完成。“多学”，指教师能充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把自主实践还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生。课堂教学的全过程，就是引导学生自主学习的过程，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成学案，学生注意力高度集中，通过自己的大脑独立思考，用自己的双眼认真阅读、观察，用自己的两耳仔细倾听、辨别，用自己的双手触摸、操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论。教师只在关键环节上给以引导、点拨和激励，这样的引导正是学生所渴望的，师生平等相处，学生的自主性心理品质得到尊重，学习气氛和谐、友好，提高了学生独立解决问题的能力，它能使每个学生在自主探究的过程中在各不相同的水平和层次上有所发展。

师生关系的主导方面是教师，教师应深入了解学生，根据学生智力、知识及心理水平来设计教学方案。教学中的自主学习、合作学习，都是在教师的干预和影响下进行的。

3．和谐统一。

教与学是辩证统一的关系。以学生为主体意味着在教学活动中，学生应处于自主学习状态，主动参与学习过程，要求教师应处于一个指导的地位，承担起引导学生积极主动学习的责任。教师只有尊重学生的主体地位，引导学生从消极被动地学习转变为积极主动地学习，成为学习的主人，才能取得教与学的有效性。在课堂教学中既要突出学生的主体地位，又不能忽略教师的主导作用，教师不仅要向学生传授知识，而且应起主导作用，在开放的教学中变换角色，从原始的知识传授者向课堂的组织者、促进者、合作者转变，引导学生积极主动的参与各种教学活动，并在活动的各个方面使学生与教师共同发展。好的课堂教学，应是学生为主体和教师为主导的和谐统一。

三、基本程序

“自探互教”教学模式的程序为：“目标驱动——自主探究——合作探究——成果展示——质疑点拨——总结反思”。

1．目标驱动。

①明确本节课的学习目标。知道学习什么内容，完成什么任务，解决什么问题，达到什么要求。

②布置展示任务。例如：一份“导学案”中共有10个问题，根据问题的难易程度，分给8个小组：第一组第1、2题；第二组第3题；第三组第4题；第四组第5、6题；第五组第7题；第六组第8题；第七组第9题；第八组第10题。此处只是展示任务，教师也可参与分担展示任务，每位学生课前或课内都应完成10个问题。

2．自主探究。

学生独立学习，静思静悟，查阅资料，订正错题，确认学案中还有哪几个问题没有解决，并提交组长。

3．合作探究。

①学习小组组长组织组员讨论本组要完成的展示任务。组内解决不了的可向其他组求助，也可向老师求助，完成后，组长指定展示人员（组员轮流展示）。

②学习小组组长组织本组内会的教不会的，也可向其他组求助，师生间、生生间互教互学，教学相长。

③除本组必须完成的展示任务，各小组提出本组不能解决的其他问题，交由班级解决。

4．成果展示。

课代表汇总各小组提出的问题，筛选确定需要展示的问题，由对应小组代表走上讲台，面对全班同学展示个人的见解以及小组的讨论，难度较大的问题可由教师讲解。

5．质疑点拨。

师生共同质疑、对话，教师及时评价、点拨指导、拓展加深、归纳解题思路与方法。

6．总结反思。

学生自主反思学习过程、遗留问题，整理知识要点，形成陈述性知识和程序性知识的网状结构，解决知识与能力形成之间的关系。

四、基本效果

1.增强了学生的主动性。

学生在自主学习的前提下，通过小组合作交流，人人参与，学习的主动性逐步增强。教师的有效指导和适时引领，有效提升了学生自主学习与合作学习的能力。

2.提高了课堂效率。

在“自探互教”教学模式下，较浅显的问题通过小组讨论就可以解决，教师的时间和精力放在具有共性的难题上。学生的学业负担减轻了，当堂反思、总结的时间增多了，教学效果明显。

3.提高了学生的综合素质。

学生通过自主学习探究文本，提高了发现问题、解决问题的能力。通过走上讲台分析问题，提高了语言表达能力，增强了学习和展示的自信心和勇气。小组合作交流，使学生思维得到充分的碰撞，在信息交流、共享中，培养了团队合作精神。

五、基本保障

1．对教师的要求。

①转变教学观念。

新课程强调的教学理念主要有：课堂教学的本质是交流、沟通和对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话。教学不仅要重结论，更要重过程与方法。教学应是认知与情意的统一，情感、态度、价值观也是课程目标的重要组成部分，应有机贯串于教学全过程。教学中，要积极引导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的转变。

②精心设计学案。

学案是教师用来培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。“自探互教”教学模式需要高质量学案的支撑。学案设计质量的高低，决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的学案增长知识、形成能力。一份好的学案，能体现四个特点：第一，问题探究是学案的关键。问题探究环节能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。第二，知识整理是学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识网络。第三，阅读思考是学案的特色。引导学生学会阅读，学会知识整理，学会问题探究，充分调动学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验学习的成功快乐。第四，巩固练习是学案的着力点。在探索整理基础知识的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，帮助学生深入理解、消化所学的基础知识和基本方法。

③建立学习小组。

在“自探互教”教学模式下，合作探究是以小组学习为主要组织形式。学习小组的建立应注意以下几点：第一，有效的学习小组应该具有取长补短、互相学习、共同提高的作用，学生之间积极互动、共同探究、协调合作，完成学习任务，并从中培养学生的合作精神、协作能力。第二，在组建学习小组的时候，要避免自由组合、放任自流，要加强指导，注意男女搭配、性格搭配、学科搭配、优差搭配。第三，学习小组可按座位就近分组，以4-6人一组为宜，这样可以兼顾每一位同学，尽量保证一个小组内的学生各具特色，相互取长补短，从多个视角、多种层面扩大信息量、丰富思维，学会应对未来真实的社会生活。第四，学习小组成立之后，要经常检查，以保证学习小组的效率，班主任还要听取科任教师的意见，以便全面了解学习小组的情况，及时对学习小组进行指导。第五，当学习小组讨论时，每个同学都动起来，没有旁观者，要鼓励、表扬小组成员，促进他们的学习热情。第六，当学习小组不太协调时，要根据实际情况进行调整。如果是缺少领头羊，就需要从其他学习小组调整一个能力较强的同学来领导这个学习小组；如果是小组不团结、闹矛盾，可以适当调换个别组员，以达到组建和谐小组的目的。

2．对学生的要求。

提升自主学习能力。

在“自探互教”教学模式下，学生真正成了学习的主体。能否巩固学生的主体地位，自主学习能力的提升是一个重要条件。具有一定的自主学习能力，对学生在校期间的学习和将来的创造性工作都具有极为重要的意义。学生要想成为学习的主人，就必须有计划地调控自己的学习过程，自主确定学习目标，自主选择学习重点，自主设计学习方法，自己做出学习反思，尝试通过自己的努力解决学习中的一些问题。

培养合作交流意识。

在“自探互教”教学模式下，合作探究是重要环节之一。《学记》中明确指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这里强调的正是一种合作学习的精神，能与他人合作交流也是现代人必备的素质。在课堂教学中，合作交流就要群策群力，使每个人都贡献出自己的聪明才智。应使学生体会到，合作能提高探究的质量和效率。例如，同一实验小组在收集某个实验信息时，有读数人，有读数审核人，有记录人，还有记录审核人，明确的分工，在短时间内能准确、有效地获得实验数据。合作交流，意在营造学生的合作氛围，培养学生的合作意识，充分调动学生合作的积极性，促进学生在异质小组中共同学习。

激发大胆质疑能力。

质疑就是让学生对同学的、老师的、书本上的与自己想法不同的地方大胆提问。在课堂教学中，教师要尽量保护学生质疑的能力，充分利用评价的激励和导向功能，营造良好的课堂氛围：学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。教师要以温和的语气使学生消除疑虑，以和善的目光使学生放开胆子，以及时的表扬使学生畅所欲言，以激励的语言使学生坚定信心，让每个学生都能提出自己的问题，表达自己的观点。这样，可以激发学生的求异精神，引发学生间的讨论与交流，使整个学习过程成为学生质疑问题、不断探究的过程。

上述“自探互教”教学模式，是在学习课程理论、反思教学实践的基础上创立的，是课程理论与教学实践相结合的产物。其使用范围涵盖高中所有学科——语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、地理等。在这些学科的教学实践中，这个模式不断地被推广，也不断地得到修正、完善。模式中蕴含的教学思想，已被越来越多的教师所认同和实践。