班主任培训材料之四：班风建构的四个维度

班风建构的四个维度

如果说班级教育是一项具有中国特色的教育实践，那么班风建构就是中国化班级教育的灵魂工程。对于班主任而言，建构优质的班风无论对学生成长，还是对自身的日常教育工作，都发挥着稳定器与粘合剂的重要功能——优质的班风是助推班级持续、和谐发展的稳定器，也是凝聚学生成长合力的粘合剂。虽然先行研究已经就班风建构这一议题进行了大量的理论剖析与实践讨论，然而并没有从教育学的角度就何为班风建构、缘何建构班风以及如何建构现代班风进行深刻的学理检视，从而失去了班风建构真实的着力点。缘此，本文拟从四个维度对这一问题进行讨论。

一、明确班风建构的本质属性，切实推进班主任对班风建构的多角度认知

从本质上来说，班风(Class Atmosphere)是一个班级所表现出的具有鲜明特色、较为稳定的集体风范，是一个班级经过酝酿之后所形成的整体精神风貌。中国的班级教育十分重视班风的形成。很多知名的教育家都十分重视良好班风的建构，并以此为依据培养优秀人才。被周恩来总理誉为“国宝”的全国首批特级教师霍懋征，从教六十年来，始终针对每个学生的特点，进行耐心细致的教育，并通过开展各种生动活泼的班队活动，带动良好班风形成。被誉为“小学教育界的梅兰芳”的斯霞，倡导童心母爱的教育思想，通过自身强烈的情感融入，不断引导班级同学间的关心、友爱，带动班集体的不断发展。“全国模范班主任”任小艾，通过建立民主、平等、和谐的师生关系，不断带动良好的班风氛围，推动班级日常教育氛围的有效形成。当代著名教育改革家魏书生，通过民主管理和制度管理，切实强化良好班风的形成。可以说，每一位基础教育名家都十分重视班风建设，正在于班风在班级建设、立德树人的过程中发挥着极为重要的功能。从总体上看，班风建构具有如下三个方面的特征。

其一，班风的生成具有鲜明的阶段性。班风不是一下子就形成的，无论是良好的班风还是劣质的班风，都具有相应的阶段性特征。当一个班级初次形成时，尚不能形成较为严整的班风，因为这时的教师与学生尚处于初次识别、身份互认的阶段。而当教师与学生有了深入的接触之后，因师生之间、生生之间的关系不同，而逐渐形成不同群组性的风气。随着班级生活的逐步深化，这些带有群组特征的风气逐渐粘合、扩展，进而整合为班级的整体风气。从这个角度看，如果不能理性识别班风生成的阶段性特征，显然无法理性建构良好班风。

其二，班风的呈现具有充分的形象性。班风虽然是一种无形的风气，但可以通过一定的形式具象化为班级的日常行为活动，或者说以班级活动为载体而逐渐生成班风，逐渐彰显出班级的内在品格，对学生的日常行为发挥陶冶的教化功能，凝聚起班级建设的核心品质，并对外体现出鲜明的班级形象，成为区别于其他班级的、具有差异化的集体符号，成为班级文化建构的关键要素。

其三，班风的功能具有明确的导向性。作为一个班级所具有的风气，班风是学生成长不可或缺的外部环境，深刻地影响着班级内部的每一个成员。因此，虽然班风产生于班级日常教育活动，但班风也会反作用于班级日常教育活动，引导班级整体氛围的方向，甚至可以说，有什么样的班风就会产生什么样的班级。同时班风还是一种无形的班级纪律与规则，对于褒扬班级文明风尚、惩戒班级不良风气发挥着重要的德育功能，引领着学生的不断成长。

二、明确班风建构的科学定位，切实推动班风、教风、校风、学风的多层级联动

风气，即风尚习气，是一个区域内或一个群体中的文化内涵或形成的一种流行的爱好或习惯。班风是一个班经过一定的积淀而生成的风气，这种风气与学校教师的教风、学生的学风以及学校系统发展的校风相交融，形成了弥散在学校场域内的风气。从这个角度看，班风建构的过程也是明确教风、学风和校风与其相关性的过程，是其他风气良性同步改善的过程。

从各种风气的关系来看，班风指向了班级场域内所建构的整体精神风貌，教风则侧重教师在课堂教学过程中的教学态度、教学能力与教学艺术等，学风则关注学生群体在学习过程中所生成的整体风气，而校风则是学校整体性的精神状态。应该说，班风与其他风气有着本质的区别。虽然学校强化校风、改善教风、加强学风看似与班风没有关系，然而不能忽视的是，各种风气的核心都指向了人的成长，方式都是建构一种氛围，都呈现在学校这个相对有限的空间之内。因此，班风建构不能仅仅局限于班级学生精神品质的提升，而更应看到影响班风的其他风气。从这个角度看，建构优质班风需要来自教学、学风以及校风的多层级联动。

当然，班风作为一个微观组织的风气，不仅与教风、学风、校风有着密切的关系，而且还与不同时代的世风有着十分紧密的联系。世风，表征着一定历史时期内的社会风气，是一个具有宏观视角的概念，深刻影响着全社会各领域的日常生活。而班级是社会的一个微单元，班风的建构深受世风的影响。当前，民主、公正、和谐的世风为班风的建构提供了较好的平台，教育优先发展的国家战略、深化教育综合改革的重大决策、全社会重视教育的民生取向，重视教师专业成长、学生身心健康、优质学校建构的教育发展路向，都为建构良好班风提供了重要的社会基础。这就需要我们依托新时代优良的世风，积极为良好的班风建构获取社会资源。

三、明确班风建构的关系逻辑，切实推动教师、学生、家庭、学校、社区的多要素育人

表面上看，班风建构是班主任一个人的事，而实际上有关班级的任何一件事都不仅仅是班主任一个人的事情，而是其他教师、学生、学校、家庭、社区等多主体的共同的事情。正如马克思所说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”对于班风建构而言，班主任更应注重引入相关主体，明确班风建构的关系逻辑，打造良好班风生成的共同体。

教师是班风建构的引领力量。强化教师团队建设、提升教师对班级事务的重视，能够切实提升班风建构的质量。班主任“所处的位置恰恰是影响学校育人共识的关键”，是当之无愧的班风建构的具体操作者，甚至在某种程度上，班主任的素质直接决定了班风的品质。因此，班主任首先应提高自身素质，积极借鉴优秀班集体建设的成功经验，根据本班情况，因地制宜地做好班风建构的顶层设计。同时，本班任课教师不仅是在学科教学方面较为擅长，而且也能够在日常的教学过程中充当班主任的助手，辅助班主任发现教育问题，以优良的教风，带动优质的学风，进而建构优秀的班风。

学生是班风建构的主体力量。强化学生和谐成长，既是推动优秀班风建构的有利因素，也是优秀班风建设的价值取向。为此，班主任要积极引导班集体建设，借助班级活动活跃班级氛围，调动学生参与班集体建设的积极性，增强学生对班集体的向心力、凝聚力，形成团结、进步的正能量，在这一过程中切实提升班风建设的品质。同时，针对个别学生、个别事件，有目标地建设班集体成长案例库，在尊重学生主体地位的过程中，通过案例助推包容、大气的班风建构目标。

学校是班风建构的支持力量。强化优秀班风建构，必须紧紧围绕学校发展大局，不断获取来自学校层面的有力支持。班级是构成学校的重要元素，良好的班风是推动优质校风的直接动力。因此，班主任在建构校风的过程中，必须充分理解学校发展的教育哲学，重视学校班级建设的基本思路，积极参与学校组织的各项活动，使班级成长主动融入学校发展大局，从而使班风建构获取来自学校的有力支持。

同时，班主任还要重视不同家庭对班风建构的差异化需求，社区教育资源对于班风建构的本土化介入等，从而在班风建设过程中切实发挥多要素育人的教育目标。

四、明确班风建构的核心议题，切实推动班级日常教育活动与立德树人的多功能结合

班风建设不是班主任的一项专门化的工作，而是在班主任的引导下，融入课堂教学、班级建设等诸多方面的一项综合化的任务。因此，必须明确班风建构的核心议题是通过优秀班风的建构，实现立德树人的教育愿景。这就需要班主任重视班级的日常教育工作。

其一，打造有热度的班级领导团队。班级领导团队是实现优质班风建构的重要支撑力量，其工作的热心、热情程度直接关系到班级内的学生关系。因此，班主任要引导班级领导团队，热心处理班务、服务同学、对接科任教师，在辅助班主任日常班级教育活动的过程中推动良好班风的形成。

其二，形成有温度的班级管理制度。在班级内部，关于教学、管理等方面的班级管理制度，往往是冰冷的、缺乏人性关怀的。建构良好班风，班主任需要在主持或组织制定班级管理制度时，以民主、科学的态度，充分调动学生参与制度建设的积极性，注意听取科任教师、学校主管领导以及家长等相关主体的意见或建议，以有温度的班级管理制度明确班规班纪，为建构良好的班风形成制度基础。

其三，开展有厚度的班级集体活动。班级集体活动是优秀班风建构的主要载体。在这种集体性的活动中，学生要获得的是一个自由而幸福的世界，形成一种集体性的文化建构。对此，班主任要注意班级集体活动过程中的组织性、学生参与的互动性，不断赋予班级集体活动以成长的方向性引导，增强班级集体活动生命的厚度，关照不同学生的个体差异与价值需求，以期为班级良好风气的建构提供重要支撑。

江苏省周恩来红军高级中学德育处

2019年11月18日