班主任培训材料之四：生命在场：提高主题班会实效性的教师因素

生命在场：提高主题班会实效性的教师因素

班会课作为一门“课程”进入中小学课程体系中，具有特殊重要的意义和价值。区别于一般的学科课程，班会课承载着重要的育人功能，是班主任面向集体开展教育的重要途径，也是班主任专业基本功的具体体现。本文从提高主题班会实效性的角度，探讨班会课中班主任的角色定位和作用发挥。

一、对于班会课育人功能的再认识

1.班会课的实施现状

在现实生活中，由于人们对班会课育人功能和作用的认识不到位，班会课经常作为班主任对学生进行常规行为训练和思想教化的主要阵地，往往变身为班主任的训话课；每当学校面临考试或繁重教学任务时，班会课往往会被随意挪作他用。虽然课程表里有明确的班会课时间安排，但在学校领导、教师和班主任眼里，并没有将班会课作为班主任的专业课来看待，班会课的教育属性和功能并没有引起学校管理者和班主任的高度重视。

2.班会课的课程属性

班会课作为班主任的一门重要专业课，承载着学科教学之外复杂的学校教育任务，通常被纳入学校德育系列，作为活动德育课程的重要实施途径。同时，班会课还是班主任深入了解学生，有针对性地开展班级教育与管理，进行班集体建设的重要载体。在班会课上，班主任除了有针对性地开展班级教育教学活动之外，还要服从或服务于整个学校工作的安排，尤其是学校德育工作的各项要求。因而，班会课的思想性、教育性往往占据主导地位，进而成为对学生进行规训的重要途径。这也是班主任对班会课不够重视的一个重要原因：班会课并不完全由班主任自由支配，而是被纳入整个学校德育体系之中，如很多学校对于班会课有着统一的规划和安排，班主任的自主性、独立性受到很大限制。

3.班会课的学生立场

与其他学科类课程相比，班会课是唯一能够体现学生本位，从学生出发而不是从学科知识出发，以学生身心发展为直接目的的综合实践活动类课程。它要求班主任从本班学生实际出发，有针对性地开展丰富多彩的教育实践活动，以达到活动育人的教育目的。如果说学科教学体现的是具体的学科思维，那么，班会课体现的就是教育的整体思维，是站在学生发展以及完整教育的角度思考问题的。其中班主任的教育观念、问题意识以及对于教育问题的敏感性，直接决定了班会课上学生主体性的发挥以及教育效果的达成度。因此，学生主体性的发挥、课堂中的参与度，成为衡量与评价班会课实施效果的重要指标。

二、教师缺位：主题班会教育性缺失的原因

班会课设计与实施中的儿童立场，强调的是学生在班会课中主体作用的发挥，但是学生作用发挥的前提条件是班主任的角色和作用体现。正如目前我国中小学课堂教学普遍存在的教师掌控和一言堂一样，班会课在很大程度上是由班主任掌控的，甚至班会课形式上的学生主持，也不过是教师手上的牵线木偶，甚至学生讲话的语气口吻、手势动作都是班主任的翻版；站在教室后面的班主任仍然在操控着整个班会课，全班学生都是这样一堂班会课的群众演员，配合班主任出演这一秀场。公开班会课演变为公开的作秀，以至于在学生眼里，班会课上说的做的都是假的，不能当真。班会课存在的“被污名化现象”，应该引起大家的普遍关注。究其原因在于班主任自身的教育缺位，没有树立起教育者应有的角色意识。

例如，此次全球性的新冠肺炎疫情本身蕴含着丰富的教育资源，不仅涉及生命教育、责任教育、公共卫生安全教育，还涉及面对灾难时人与人如何相处，家庭教育与学校教育如何有效配合等多方面教育内容。面对这样一些发生在身边的活生生的教育素材，如果没有激发和唤醒教师自身的生命自觉，将这些建立在深厚生命体验基础之上的教育资源自觉转化为对学生进行价值引领的教育素材，仅仅依靠口头说教，是无法达成应有的教育效果的。

在疫情期间，有的学校开展了在家的升旗仪式课，校长满怀深情地介绍了抗击疫情期间涌现出的感人故事，除了电视上经常出现的医护工作者之外，还介绍了自己学校战斗在抗击疫情一线的学生家长、学生自发组织的志愿活动、居家学习与停课不停学的具体做法等，在特殊时期为学生上了一节难忘的生命教育课。无论是抗击疫情的特殊时期，还是学校正常生活中的升旗仪式，面对生命教育、公民责任教育、爱国主义教育等教育主题，都在考验和考量着班主任作为一个立体的大写的人的基本素养和责任意识。如果班主任对于个体生命的价值与尊严，对于个人与他人、个人与民族国家的关系等社会主义核心价值观的基本命题缺乏应有的教育敏感和教育自觉，势必导致班主任在上述主题教育活动中的“身体缺位、情感缺位、价值缺位”。因为教师的不在场，主题班会课势必无法发挥其应有的作用和价值。

三、教师在场：提高主题班会实效性的教师因素

影响主题班会实效性的因素很多，例如外部环境因素、应试教育和学科教学的冲击、学校重视程度不够等。这里仅从班主任自身角度出发，探讨提高主题班会实效性的教师因素。

1.确立班主任的生命意识和教育意识

在面对诸如生命、感恩、爱国、情感等班会课主题时，班主任首先需要树立正确的角色意识；班主任与学生同为生命成长的个体，教师与学生在人格上是平等的。只有班主任自身的生命在场，才能在人格平等、生命尊严平等的前提下，与学生建立平等对话关系，发挥教师作为“平等中的首席”的价值引领作用。为此，班主任有必要将上述教育议题作为研究性学习的内容，通过“对话、合作、探究”等新课程提倡的教育教学方式，以及丰富多彩的教育实践活动，将学生世界观、人生观、价值观的培养落到实处，将班会课作为师生共同参与的人生之旅、探索之旅。

2.重视发挥学生的文化反哺作用

在我执教的“中小学班主任”课程中，关于“你最喜欢的一节班会课是什么”的调查发现，历届师范生对于中小学期间的班会课几乎都没有留下什么印象。学生厌恶或不喜欢班会课的主要原因是，学生总是处于“被教育、被改造”的被动地位，教师几乎没有给他们提供任何自由表达的机会，班会课就是训话课；那些人生的大道理总是以简单说教的粗暴方式进行灌输。因此，必须改变班会课的老面孔，班主任要以一种积极健康、开放包容的心态，与青少年所代表的亚文化进行平等对话，发挥青少年亚文化的文化反哺作用。年轻一代代表着民族、国家的希望和未来，班会课应该成为青少年亚文化得以展示与表达的舞合，教师可以引导青少年畅谈他们对社会、人生的理解与看法，倾听他们的心声，同时，以平等尊重的心态发表自己的看法，发挥言传身教的作用，而不是刻意维护自己作为知识权威、道德权成的刻板印象。

总之，班主任只有明确自己在班会课中的角色定位，以专业的眼光和态度，将主题班会课作为一个个人生议题、教育议题进行深入研究；将立德树人的教育目标落实到丰富多彩的教育活动中；以平等尊重的学生立场、开放包容的心态，激发和唤醒学生的主体意识，才能更好地发挥主题班会课应有的价值引领作用。

淮安市楚州中学德育处

2021年3月15日