班主任培训材料之四：以班主任领导力提升促成学生的持续发展

以班主任领导力提升促成学生的持续发展

——基于班主任工作与学生认可度间的关系

班主任的工作直接体现为与学生的交往，班主任的工作质量直接呈现为学生的评价，班主任的工作体验乃至于职业生活的价值感，亦与学生息息相关。如果班主任不能保持良好的工作状态，即便初期能得到学生的认可，后期也会遭遇挫折；班主任在对某些特殊事件的处理上如果有失水准，则可能引发学生认可度的倒转；如果是在学段中途或某种特殊情境下担任班主任，则其与前任班主任工作方式、思维方式的差异，也同样会引发学生的认同危机。

    班主任需要理解这种状态，毕竟学生也是有情感和理智的，有自己的价值判断和对班主任工作方式、思维方式的适应过程，也会受到他人、社会环境的极大影响；而且，毕竟班级建设的过程具有超级复杂性。但接纳、理解只是起点，发展学生和班主任才是目的。学生对班主任工作的不认同，是班级建设的危机，是班主任负面情感体验的陷阱，但也是班主任专业发展的契机。

本文突出班主任工作与学生认可度的关系，强调班主任领导力的价值，并探索提升学生对于班主任工作认可度的可能性。

一、在对教育实践的策划与组织中体现和发展班主任领导力，并提升学生的参与质量

    学生的认可，是班主任工作质量评价的直接构成，也直接影响班主任后续的工作质量。学生不认可班主任工作，也可能意味着班主任的工作确实存在问题、甚至是重大问题。当下的“不认可”，如何成为教育的起点？这就需要分析学生在何种情境下认可或不认可班主任的工作。本文讨论的第一个问题，不是指向于抱怨、指责学生，而是探讨怎样的班主任工作值得学生认可；或者说，将学生的不认可作为前提来“接纳”“理解”，可以促成我们对班主任的工作质量进行怎样的反思？

    学生认可班主任工作的前提，至少包括学生对班主任工作的了解、理解甚至是参与。如果学生被视为外在的、被控制的对象，则班主任更容易习惯于告知、训诫、命令；而对于学生而言，尤其是判断力与自主性有较好发展的学生，完全可能不认可班主任。而班主任的工作也不应该将学生排除在外，“班主任工作的过程是一个研究学生、成就学

生的过程，是一个具体实现育人目标的过程，也是一个动态生成的过程”。相对于当前较多班主任高度关注“做什么”，我们更提倡思考“为谁做”“怎么做”等问题，倡导以班主任工作的过程和方法结构而超越、容纳具体的内容结构，突出班主任工作的专业性。

   首先，班主任需要在研究学生的基础上，与学生一起开展班级工作策划。

    班主任工作的起始阶段，就需要坚守学生立场，突出对学生的尊重，并在学生参与中发展学生。无论是一个学段、一学年或一学期，甚至是一个具体活动的开展，班主任都需要考虑学生的兴趣爱好、个性特长、班级基础、发展可能，而不能简单地照搬他人的方案、简单地执行上级的活动要求。通过调查研究、开展策划类的主题班会或对前

期工作的自觉反思，通过组织、鼓励学生提出各类活动方案和建议，班主任可将工作建立在学生自主参与的基础上。如果将不同学生的建议、乃至于策划方案作为教育的资源，则更容易促成学生的群体交往、社会性学习，甚至形成多样的学生组织或群体，发展富有个性的班级文化。

    与之相对立的状态，是班主任极少尊重学生的意见，极少研究学生的成长需要，极少邀请学生参与班级工作策划。在此背景下，学生更容易“不管不问”，甚至反感班主任所开展的相关工作。班主任工作的专业性并不表现在班主任个人式样的聪明甚至是个人英雄，而是体现在研究学生的水平，体现在基于学生立场并领导学生参与其中的过程，体现在合理的班级工作策划全程中。

   其次，班主任需要在班级建设的具体过程中，以全纳、创新和生态的理念引导学生参与。

    班主任工作纷繁复杂，且往往表现为日复一日重复性的状态。这不仅仅会让学生觉得无聊，班主任自己也会倦怠。因此，班主任工作是否有新质，就直接影响学生的认可度。

    在我们开展的项目研究中，明确提出“全纳型班级”“创新型班级”“生态型班级”的理念，倡导班主任开展工作时，促成每一个学生的参与和发展。这会极大提升班级的文化品质，更直接保障着教育价值的实现。我们倡导班级工作不断推陈出新，因为学生每一天都是新的，需要不断提升班级建设的品质，才不耽误学生的发展。我们鼓励班主任以生态的理念促成班级建设的开放与更新，进而将学生发展的平台与学科学习融通，与大自然、大世界融通。

    反之，如果班主任的工作开展中，将许多学生排除在外，这一个个具体的学生，就会表达出对班主任工作的不认可、进而相互影响；如果班主任仅仅满足于重复、乃至于重复之前成功的经验，是无法满足学生对成长的渴望和内在的向往的；如果班主任将学生限定在学科学习中，而不去开发班级生活本身的丰富，不去推动学生将个人与大世界相联系，那么，学生也难以认同班主任的工作。

   再次，班主任需要以长程系列的理念，与学生一起建构属于自己班级的发展系列，创生成长图景。

    班主任工作不以一次性的活动为特征，而会延续一年、三年甚至六年。在时间的力量下，班主任与学生之间可以有深入的情感交流，可以建设和发展有归属感的班集体，生成个体与班集体的新型关系。在其中，“集体与个体的关系会有更多的共生与互惠；集体的发展能不断得到每一个体力量的支持，每一个体也能在自己参与建设的集体中感受温暖、友谊与创造；充满生机与活力的班级生活将孕育更成熟的集体和更有力量的个体……”这样的状态，能形成学生对班主任工作的持续认可，甚至影响学生终身。这就需要班主任坚持长程系列的理念，放远眼光，从长计议。在我们的研究中，就会强调对学生不同年段特征的研究和全学段的思考，从至少是几年发展的视角透析当下的工作，促成学生持续的发展。在这个过程中，学生和班主任就会一起绘就一幅独一无二的学生成长图景。而这，会成为学生终身的财富。

    反之，班主任如果眼光狭隘，仅仅盯着当下的功用，则即便当前得到学生的认可，而随着学生不断成长，后期学生是否也会遗憾于当初的班级生活？班主任需要保持这样的敏感，尽可能对学生的终身发展有积极的促进。

总之，学生是否认可班主任的工作，先决性因素是学生是否真正参与到班级建设中，是否真正建立起与班主任的交往关系。班主任作为专业人员，应该领导这样的关系发展和实践变革。

二、在学生发展评价中体现和发展班主任领导力，并提升学生的评价能力

学生对于班主任工作的认可与否，就是学生对班主任的评价，反映的是学生的评价能力。而学生的评价是否合理？评价的能力是否在发展？这直接决定了学生对于班主任工作的认可质量。而班主任在工作中对学生的评价，或对学生的认可度，就直接影响学生的评价学习，进而影响学生对班主任工作的认可度。这样的双向互动关系，就向我们提出新的问题：班主任工作质量的改进是否可以与学生认可品质同步提升？

本文认为，班主任的领导力直接影响学生评价能力的发展。

   首先，班主任要组织好专题的评价活动。

    班级建设中，班主任会推动开展一系列的主题活动，也会在各类日常工作的基础上，开展专题的总结评价活动。一旦将日常生活聚焦为主题甚至是专题的活动，所有的班级日常生活都立刻转化为具有鲜明教育主题、各类教育资源集聚的教育事件。此时，班主任如何引导学生开展对活动、对他人、对自我的评价，不仅仅直接影响学生对于班主工作的认可度，而且就是在培养学生的评价能力。在此过程中，学生是否会判断活动的价值？是否能全面、理性地判断各类资源？能否开放地接纳不同的评价意见？能否理性与情感融通性地体验自己的成长和班级的发展？这都和专题性评价活动的开展直接有关。在我们的研究中，无论是岗位建设、学生小干部培养，还是班级文化环境的布置、主题班会的开展，都会鼓励班主任开展及时、专题的评价，甚至鼓励以年度为单位，为学生创生每一年都不同的大型庆典活动，从而既提升活动本身的质量和班级建设的水平，也直接唤醒学生的存在感，提升学生的成长感，培养和促进学生的自主发展。

    其次，班主任要敏感于日常学生评价。

    班级日常生活中，班主任几乎无时无刻不在通过自己的语言、文字、肢体动作等表达着对学生的评价；而学生的直觉和理性的判断，足以让学生敏感于、捕捉到班主任的评价信息，进而会受到不同强度的影响。而班主任是否关注学生的全面发展？是否看重每位学生的点滴进步？是否公正地对待每个学生？是否有足够的勇气和眼光带领学生向着光明前行？学生是会有体验和判断，也更会形成学生的评价观。因此，要提升学生对班主任工作的认可度，就需要反思学生的评价观，并把发展学生的评价能力作为班主任工作的重要目标。

   再次，班主任要随着学生发展水平的提升而不断提升学生评价的内涵和对学生的期望值。

    班主任与学生之间是发展关系，也就意味着要追求持续的发展、乃至于学生终身的发展。为此，随着学生发展水平的不断提高，班主任必然需要同步发展，不断提升对学生的支持力度。在评价关系上，就需要随着学生的发展，不断提出新的发展目标，敏感于不断生成出的学生发展资源。就当前现状而言，如果不区分年段特征，从小学到初中、高中，都仅仅停留在对学生行为规范的关注上，满足于对学生即时的情感激发和行为训练上，是难以长久获得学生的认可的。尤其是在当前社会与教育变革的新时期，班主任需要增强对学生高端素养的理解与表达，如对学生领导力的研究，对学生财经素养的理解，对学生项目学习的关注，等等。没有这样的梯度，就难有新一代学生的高品质发展。

    总之，学生对班主任工作认可度的状态，本身就是学生评价能力发展状态的直接表达；而学生对班主任工作认可度的提高或降低，或从不认可到认可，或从认可到不认可，一定程度上体现学生的发展过程，需要班主任去接纳、理解，并始终不放弃对促进学生评价能力发展的追求，而非简单追求学生的认可度。

   三、在建构教育生态系统中体现和发展班主任领导力，并提升学生的领导力

    作为领导者，班主任不仅要生成和发展与学生的教育关系，而且要为学生创生有意义的发展生态，进而实现对这一教育生态的领导。这将为学生提供更丰富的发展资源，也将促成作为复杂系统的班级的发展。而在其中，当班主任坚持学生立场、注重学生培养时，学生也会逐步成为这个系统的领导者，在学会承担领导责任的过程中发展起学生的领导力。

   首先，班主任需要促成与学科教师的合作，实现班级内综合育人的新状态。

    在我们的研究中，突出了“教育班”的存在，要求班主任作为基于学生立场的教师团队的领导者，自觉促成班级教师团队的发育，实现教师间的合作，进而通过多领域的活动开展、组织建构和文化发展，实现学生班级日常生活与学科学习的综合融通。这一认识，是基于对中国班级特殊性的理解，更是在学校变革、终身教育背景下重新认识中

国班主任工作的价值。当促成了班主任与学科教师的合作，就可能在保留分科教学、专人负责的中国教育原有优势的基础上，弥补可能的割裂危险，进而实现对班级生活资源的综合开发。

    通过班主任领导力的实现，理应促成学生班级生活质量的提升，进而提升学生对班级生活整体的满意度。这也将在综合意义上改进学生对于班主任工作的认可度。

    其次，班主任需要加强与家长的合作。

    班级是学校家校合作最微观、最丰富的单元，也是直接影响学生发展的教育单元。当班主任促成了家长对班级生活的高质量参与，改进了学生的家庭生活，促成了家长社群的发育和学生校外的群体性交往，就能极大满足学生多方面的发展需要，综合改进学生的发展。具体的合作内容可以非常丰富，例如家校联合教研、家长组织的校外活动、基于生活小区的服务学习、学生合作学习小组建立中的家长支持、学生寒暑假生活的大变革等。班主任需要尊重家长，学会与家长建立双向互动的合作关系，特别是将学生的利益置于家校合作的核心，建设高品质的班级命运共同体。

    这样的生态系统建设，将大大提高家长的参与质量，也将通过家长的参与和家长在家庭生活中的影响，不仅改进学生对于斑主任工作的评价，而且也能促成学生与家长、教师的关系建构，乃至于发展起学生领导着的家校合作系列活动。

    再次，班主任还需要促成班级与社区的互动，促成社会人士的教育参与。

    当前的教育越来越处于开放系统中，不仅仅在实体意义上保持着与社区机构、社区人士的交往，而且通过互联网，甚至会建立与大洋彼岸的联系。班主任可以推动学生实现自觉的社区服务学习、项目学习，可以引导学生体验和参与社会生活，可以鼓励学生借助互联网而与他人建立积极的联系，可以促成学生良好的社会性与情感性发展。在这样的开放系统中，班主任领导力至关重要，因为它直接影响着学生与社区的关系性质和内容结构，是班主任工作内容的构成；也同时在以外部的力量影响着学生的评价能力、参与质量，引导学生在复杂系统中学会学习、承担领导责任、实现健康发展。

总之，学生是否认可班主任的工作，远非一个简单的现象或问题，而是充满复杂性的教育情境。对于班主任来说，学会合理判断问题之所在，学会以积极的思维力量走出困境，学会以综合融通的方式促成改变或发展，进而以自己的实践力量创生新局面、并同时面对新的挑战，是班主任专业性的直接表达。而在班主任的专业发展过程中，学生不仅仅会认可班主任的工作，更会享受这样的教育生活，体验生活的乐趣与意义。这，该是多么值得追求啊！

淮安市楚州中学政教处