教师个人专题研究（李宇芳）

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

【个人专题研究成果】

                       读写结合提升学生写作能力研究

楚州中学    李宇芳

   摘要：我国目前部分学校还未能将阅读教学列为教学重点，即使有的学校已经列为教学重点，但教学实践过程中，教师仍采取传统教学模式，教学形式单一，未能将读写深度融合，仅流于表面，未能起到实质性教学效果。本文阐述了高中语文读写结合对激发学生写作兴趣、联系生活增强学生生活体验，结合实践活动，提升学生的写作能力进行分析，全面推进学生语文素养提升。

    关键词：读写结合；高中语文；写作能力

    引言

为了提高高中学生语文素养，激发写作兴趣，在开展写作教学过程中应密切联系生活，采取读写相结合的教学策略，为学生的情感和思想表达创建有效路径，为学生后续学习注入内驱动力。
一、深入解读文本找准读写结合点，激发学生的写作兴趣

高中语文阅读与书写相结合，可以巩固阅读效果，促进学生的思维深度和广度，如果写作教学没有建立在阅读教学基础上，学生会因为没有掌握大量的阅读素材而写不出理想作品，因此，教师在日常开展教学活动中，采用读写相结合的教学模式，让学生带着问题展开阅读，学生在阅读文章后，鼓励学生抒发情感，从文章中感受作者的写作心境和文章写作内涵，让学生在书写过程中从借鉴到掌写作技巧，形成自己的写作风格。写作可以巩固阅读成果，阅读可以丰富写作素材，二者有机结合，才能提升语文学科阅读教学效果，满足学生阅读理解需求[1]。关于阅读教学首先应认识读写结合的重要性，只有认清读写结合教学模式，才能在日常开展教学活动中找准契合点和突破点。
二、联系生活增强学生生活体验，帮助学生积累更多写作的素材

高中教师在日常开展读写结合教学模式过程中，部分日常阅读习惯不好的学生会发现不知如何下笔，不知从何开头写作的情形，出现写作用词不当，文章内容枯燥等问题，归根结底还是日常生活中对写作素材缺乏积累[2]。因此，应督促学生养成良好的阅读习惯，不断积累写作素材，从生活经验中找到阅读内容重合点并引发联想，以此，不断丰富学生写作素材。教师在开展教学实践中，写好日记首先要让学生养成善于观察生活、记录生活的习惯；其次，要通过生活引发思考，并不断积累写作素材，达到情境迁移的效果，通过学生认知能力的不断提高，将生活感悟运用到语文阅读理解中来，促进阅读和写作能力的双重提升。

学生写作的最佳水平不是借鉴、不是照搬照抄，而是有感而发。这需要长期的坚持阅读，同时增强阅读与写作之间的关联性，二者之间形成纽带，而教师侧重对学生读后感的培养，是读写结合教学模式的应用重点。让学生在日常学习中，潜移默化形成良好的思维能力和鉴赏能力，通过阅读体会文章语言的魅力和写作意境，对文章展开深刻细致阅读，引导学生对阅读后的理解和感受进行总结与联想，教师可以在学生作品中找出立意鲜明的范文进行评价和讲解，一方面给学生提供表达情感的舞台和机会，另一方面，还可以促进学生思维能力构建[3]。教师加强对学生读后感的批注，引导学生正确的写作思路，利用读后感可以提升学生的阅读和写作水平。
三、设计读写结合实践活动，提升学生的写作能力

高中学生读写结合教学应符合学生身心发展特点，深度挖掘学生潜在能力，创设教学实践活动，激发学生想象力。教师应几何教材，让学生参与教材内容的改编、续写、仿写，并借助课堂对写作技法交流分享，夯实学生写作能力。例如，在学完《荷塘月色》这篇课文之后，教师可以让学生揣摩文章中艺术语言、分析修辞手法、赏析情境交融、借景抒情的艺术手法、把握作者朱自清的情感。以课本为基础设计实践活动，带领学生到学校附近名胜古迹、公园街角参观，从自身情感出发，掌握散文情感表达方法[4]。通过阅读和理解作者写作心境，感悟写作技巧，激发学生情感表达欲望，促进学生写作能力提升。[5]

读写结合是提升学生阅读能力和写作水平的有效路径，可以充分调动学生写作积极性，提高语文核心素养，使学生从最初的阅读后借鉴到形成自己的写作风格，为学生后续学习和发展奠定基础。

参考文献

[1]严蓉. 新课程背景下高中语文“读写结合”教学策略研究[D].扬州大学,2019.

[2]杨静. 基于读写结合目标的群文阅读教学研究[D].华中师范大学,2018.

[3]郭丽媛. 高中语文读写结合教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2017.

[4]吴华英. 高中现代抒情散文读写结合教学策略研究[D].河北师范大学,2015.

[5]吴玉南. 高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[D].扬州大学,2014.