如何指导学生互批作文 淮安市楚州中学
田原

 “能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这是高中语文新课标作文教学的要求，明确地将互批作文作为应对学生进行培养的一种能力加以强调，作为语文学科课程目标之一。在实际教学中作文批改历来是令教师头痛的一件事，不仅教师疲于应付，而且使学生处于被评价的被动地位，不利于调动学生的积极性，限制了学生的思维以及主动发展，以致成效不大。

而近年来，有些教师试图采用让学生互批作文的方式来解决这一问题，但操作起来又有诸多不便。虽然作过一些努力，也取得一些成效，但没有坚持下去，有始无终。首先是学生互改给教师增添了工作量，不仅要看学生的原文，还要看学生的批改是否符合要求。这不仅达不到减轻教师负担的目的，相反还加重了教师负担。其次，学生的程度不一，写作水平相差很远，有些学生的批改不合要求，甚至出现误评的情况，给作文评改带来负面影响。

针对这些问题，我在实践中采取了指导学生分层互批作文的做法，便于把这项活动长期坚持下去，对提高学生写作能力又确有助益。

一、阅前指导，分层互批

第一，按学生写作水平的程度不同将学生分成上、中、下三个大组。同组内的学生（即同等水平的学生）可自由交换作文互相批改。

第二，给三个大组分别制订不同的“作文评改评分细则”，并分发给学生。

在写作上有一定困难的学生只要求从“符号、字词的使用正确与否”“语言是否通顺”“选材是否得当”“主题是否明确”“卷面是否整洁”这五个方面对文章作出评价，加以修改，写好评语。中等水平的学生要求则有所提高，还要注意“文章的结构、段落层次是否清楚明白”“主题是否正确鲜明”“题材是否典型”“详略是否得当”。写作水平较高的学生则又提出更高要求：“语言是否优美、生动、精练”“文题、取材、立意是否新颖”“有无运用恰当的写作手法”“有没有创新特色”。

教师对各层面的“作文评改评分细则”逐条讲解清楚，使各组学生对如何评改作文有了明确的目标，操作起来有章可循，更为规范。

第三，在批改作文时，将全班学生分成若干小组，将写作水平较高的这一组学生分别插入每个小组中，担任本组小组长，指导作文评改工作。学生在批改作文时遇到问题可及时与小组长商量，或通过小组讨论解决。学生根据自己的评改要求改完作文后，打出建议分，再由小组长重阅。另外，要求学生在批改作文时要以肯定优点为主，要善于发现作文中的闪光点，老师也随堂及时指导，以保证批改质量。

第四，保证学生互批的时间。尤其是开始互批的头几次，要用一节作文课教学生相互修改，然后选一两篇改得好的作例子，用多媒体在教室屏幕上投放出来，集体讨论，学习批改方法。学生互批作文结束后，仍按开始所分的三个大组上交所批改的作文，以便教师重阅。

二、教师重阅，扩展评价

因为学生分层次互批作文，较好地避免了误批的现象，所以给教师重阅作文减轻了许多负担。

对中、上层次学生批改的作文，教师只需浏览一遍，略加补充和修改即可，省去了绞尽脑汁写大量评语的工作，而且学生的评语语言生动活泼，通俗易懂，更贴近学生实际，无疑给作文评改注入了新的血液。而教师则可将重点放在写作较差的这一层面上。对这一类文章应仔细看看是否有误批现象，以免误导学生。另外对写作者要求也不能过高，只要求语句通顺、选材合理、有明确的主题就行。为了调动学生写作积极性，教师重阅作文时，应重在发现每篇文章的“闪光点”，哪怕是一句较为生动的话，一个与众不同的开头，一个简洁干脆的结尾也要予以肯定。

三、阅后讲评，体验成功

教师此举目的是让每个层面的学生都能享受成功的喜悦，最大限度地激发学生的写作兴趣与潜能。

教师首先对作文及评改情况作综合讲评，然后让学生根据教师的讲评及师生的评改写出后记，对自己的文章进行反思，以扬长避短，逐步提高写作水平。

其次，教师将选定的优秀作文的作者评为“千里马”，再将优秀批改者评为“伯乐”，将作文有进步的学生授予“新星奖”。教师先宣布获奖名单，然后学生自愿或由小组推荐学生朗读自己的文章、精彩句段或评语。每当这时，便是学生最高兴、最兴奋的时候，他们都跃跃欲试，谁都不肯错过这展示自己的好机会。有些学生因为念了自己文章中的一个句子而兴奋得难以自持，也有些写作水平一直很差的学生因为在本组能评为“千里马”或是“伯乐”而信心大增，写作积极性大大提高。

课后再将获奖名单在班上张榜公布。

近年来，由于采用这种学生分层互批与教师批改相结合的方式，师生角色得到极大的转变，大大激发了学生的写作热情。每个层面的学生都想成为本组的“千里马”，而“千里马”则更愿成为慧眼识英才的“伯乐”，全班掀起了一股写作的热潮。渐渐地，下等层面的学生越来越少，上等层面的学生越来越多，有许多学生批改的作文观点正确、意见中肯、语言活泼，令老师赞叹不己。这不仅改变了教师批改作文难的问题，而且对大面积提高学生的写作水平起到了不可忽视的作用。