论化学新课标下教师教学观念的转变
楚州中学


钟天国

新课改革对我们教师和学生都提出了较高的要求，在教和学的观念上我们都必须做出根本性转变，只有观念的转变才能使人们实现教与学的方式上的转变。从教和学的关系上看，教师教学方式的转变还要落实到学生的学习方式上。

一、教师转变教学观念

由于升学压力，教师包含在内教学目的都是纯粹为了提高升学率，而新课程改革要求教学目的是为了学生全面发展，适应未来的生活能力，教育方式也要由原来灌输式改为启发、引导式。这样必然要求教师教学观念转变，因为观念隐含着主体对事物本质的把握和根本价值取向，对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终的决定和作用，教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，新课程改革目标、原则、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理角，要求教师教学观念发生转变，而不只做一个“布道者”，教学也成为教师和学生共同探求新知的过程，要求师生互动和参与的比重增大。教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而且是具体的，因此，教师要满足学生全面发展的需要，适应新的课程，首先必须更新教学观念。这必然要求教师由传统的知识的传递者转变为课程的开发者、研究者观念的转变。

二、教师重建教学行为

1．导入适应学生的认知结构

新课改革要求教师重建教学行为。在准备此次竞赛中我精心设计新知识的引入方式，由初中学习的硫的知识的导入，注重知识衔接性，适应学生认知结构，在上课时学生较容易适应。

2．创设情境，引导归纳

在讲解二氧化硫的物理性质过程中，我由空气质量日报和鞭炮燃烧的产物的气味，学生发挥想象力认为二气化硫为无色、有刺激性气味，是空气污染物，有毒，学生就像身临其境，从而创设了宽松、活跃的课堂气氛，激发了学生学习兴趣，达到了预期设置的效果。

3．演示实验方式的转变

学生对实验是充满了兴趣和好奇，演示实验让学生的参加则更发激发每个学生的兴趣，在这堂 中我问谁愿意上来做实验，学生是踊路举手，在讲解二氧化硫溶解实验时，要点是将盛有二氧化硫试管倒置水中后再拔掉瓶塞，学生非常小心将试管倒置于水中，轻轻拔掉塞子，然后将试管用拇指堵住取出，非常成功。该项生将试管拿给学生看，每个学生精力非常集中，头伸得很长云看显示出浓厚的兴趣，然后取少量该溶液让另外学生来做二氧化硫，使品红溶液褪色时，我问谁来做实验，全班所有都举了手，这种情景让人感动，激发了兴趣，提高学生积极性。

4．积极组织，参与交流讨论

实验后讨论二氧化硫的化学性质，积极组织小组讨论进行交流，有的小组讨论出一些性质，其他小组作补充，这样水到渠成地讨论出二氧二化硫的化学性质。

5．鼓励学生积极思考和探究

加热时，溶液又显红色，让学生自己思考探究其原因，进一步云讨论可逆反应概念、条件，并让学生讨论一些平行题如水的分解和点燃条件下生成水，学生通过思考判断发现不是可逆反应。

6．鼓励学生通过多途径建立资料卡片

二氧化硫有漂白作用的卡片，让学生自己云查资料，平行云找还有哪些物质也有漂白性，原理分别是什么，积极鼓励他云建卡。

7．培养学生运用自学、观察、推理、演绎、归纳、比较等方法来理解所学知识。

化学教学中有多种方法，因人而宜选择不同的方法，要注重个体的差异性，培养学生自主运用能力，启发学生应用适合个体的方法，提高学生的思维能力。那么这节课从教师这个角度来讲，重建了教学行为，渗适启发式教学思想，观念上发生了根本性变化，获得了同行们的认可，取得了好的成绩。

那么作为学生新课程有什么新要求呢？新课程倡导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。

一、学生的自主学习

自主性是现代学习方式的首要特片，学生学习能力的差异，班级教学无法照顾和学习者的个别差异，为此学生必须用自主学习来解决这一问题。自主性学习要求学生学习动机非常明确，在平时教学过程中，激发学生的兴趣，培养学生的学习习惯，使学生建立适合自己的学习习惯和学习策略，学生要能在时间上计划和管理，并能够进行自我判断和评价。

二、学生的探究学习

新教材板地就有学生探究，可见在新教材模式中的探究学习是非常必要的，而且学生进行探究后（如我在这次化学优课竞赛过程中以实验为载体进行探究性学习），学生才对所学材料有了很大的兴趣，真如美国著名的教学家布鲁纳所说，学习最好的兴趣用是所学材料的兴趣，在此过程中，学生进行发现、收集和处理信息，表达交流学习活动，从而构建知识结构，掌握科学的研究和方法。

三、合作性学习

全作学习就是教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及向他人学习的一种学习方式。

正确引导学生小团体学习效果，我在做班主任工作中深有体会，通过调查了解协调学生建立小组，并通过一段时间后进行适当微调和再深入发现效果很明显。学生将自身的学习行为有机融入到小组的学习活动中，并与同学之间、老师之间进行广泛合作与交流，积极发表已见，倾听他人意见，互助互学，共同完成学习任务，同时能够缓解或消除心理压力，促进学生身心健康发展。

四、三种学习方式与有意义接受式学习的关系

新教材倡导自主学习，探究学习和合作学习，并不否定有意义的接受式学习与教师的启发式讲解已不再需要，也不排斥或彻底否定其他学习方式。著名的教育学家奥苏伯尔指出，接受学习既可能是机械时，也有可能是有意义的。在有意义的接受学习中，学生要经过积极思考分析，才能在新知与旧知之间有机联系。在此过程中需要学生的能动作用，包含记发自主、探究因素。但在许多条件下，特别是由于教学内容和教学时间限制，有意义的接受学习与教师讲解依然是必要的。事实上，每一种学习方式都有各自优势和不足，鉴于学生知识基础、能力水平、能力差异的客观性，教师应从实际出发，因地制宜，因时制宜，因人制宜，引导学生有机地使用各种学习方法

综上所述，新课改革教学与学的思考、研究是一个非常重要的课题，教学观念、方式的转变要落实到实处，教与学都要有法，而无定法，贵在得法。这一方面表明教与学有内在规律和方法，这是不能人的意志为转移的客观存在，我们只能认识和利用这些规律不能违背。另一方面也揭示了教学、学习方式的多样化、个性化特征，科学的观念、方式也要因人而导师，要根据学案和学习方式，并且在实践中及时调整优化，充分调动和发挥学生主体性，实现学生的全面发展。