楚州区微型课题申报、评审书
陈爱京

一、基本信息

课题 名称	高中文言文阅读策略		职务	语文 老师		单位		楚州中学
主持人	陈爱京	学历	本科	职称	中一		手机

二、研究设计

1．课题核心概念的界定 文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一,具备阅读浅易文言文的能力,有助于继承民族文化遗产,提高语文修养。文言文阅读教学的重点是掌握文言常用实词、虚词和句式,而其主要训练方式是在理解词义和句式的基础上强化诵读,进行词语和句式归纳对比练习,加强准确规范的翻译练习,加大文言文的课外阅读量《普通高等学校招生全国统一考试大纲》根据《语文教学大纲》要求，提出中学生文言文阅读三种能力、八个考点。 2．研究现状分析 与初中学习相比，高中生文言文阅读能力有所提高，但是，由于古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，高中文言文无形之中加深了学生的畏难情绪，学生甚至视其为第二外语。文言文的教学似乎更偏重于对文言实词、虚词和句式等的讲解与归纳，而学生也往往将学习重点放在背和默写上，如果把文言文和现代文作比较，绝大多数学生都怕读文言文。。在文言文阅读中疲于应对，缺乏独立阅读的能力。从学生来看，主要存在以下问题：（一）文言诵读敷衍塞责。（二）文言翻译望文生义。从教师来看，有以下问题：（一）文言阅读缺乏方法。（二）教学观念滞后。（三）教学方法单一。 3．研究理论基础 （1）以“图式理论”研究文言文阅读教学，图式理论是关于人的知识的理论，图式是知识在人脑中的表征，这种表征具有结构性特点，从图式理论来看，语文阅读是原有认知结构（旧图式）与阅读课文中新知识的相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的知识结构（新图式），或对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正的过程。而文言文作为一种古代书面语言与现代汉语既有联系，也有差异，并且差别巨大。 （2）认知心理学告诉我们：内因决定外因，外因反过来推动内因，内因与外因是有机的统一体。个性心理通过心理过程在实践中形成和发展，心理过程受个性心理的制约和影响。按照心理学的分类，习惯属于心理过程，是内因。能力属于个性心理特征，是外因。所以我们既不能把习惯培养好了之后再去培养能力，也不可能脱离开习惯的培养去讲培养能力。 4．研究目标与内容 （1）了解目前高中语文文言文学习现状； （2）从学生和教师两方面分析造成现状的原因； （3）探究解决现状的方法以及应对策略和有效建议。 5．研究活动安排 整个研究过程大约为一年时间： （1）2012年4月：准备阶段。撰写实验方案，填写课题申报、评审书，学习相关理论，查阅有关文献，为实验的顺利有效开展奠定坚实的基础； （2）2012年5-9月：研究阶段。在教学过程中，按实验的要求探索高中生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累； （3）2012年10月-2013年1月：试行完善阶段。对已取得的评价成果进行研究性试行，并在试行过程中加以完善； （4）2013年2-3月：形成成果阶段。形成适合高中生阅读能力的形成性和总结性教学论文。 6．预期研究成果 将研究成果撰写成《高中文言文阅读策略》的教学论文。

三、评审意见

1．主持人所在单位意见	2．区评审意见
负责人（签字）           单位盖章 年   月   日	负责人（签字）           单位盖章 年   月   日

填报说明：

1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。

2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。

3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。

4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。

5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。

6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。

                             二〇一一年四月二日