楚州区微型课题申报、评审书
张正

课题

名称

高一英语阅读课上合作探究使用的实证研究

职务

单位

楚州中学

主持人

张正

学历

本科

职称

中 二

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（一）．课题核心概念的界定

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

探究是指：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，准确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”施瓦布从理科学习和科学研究方面总结了探究学习的特点，主张儿童通过“自主”探究学习，培养从事研究所必需的探究能力。在教学中采用“探索——发现”式方法，引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。

英语阅读课是学生学习和掌握知识的一个重要的窗口，是最重要的课程之一，一直受到老师和学生的高度重视。在阅读课上，包括了听、说、读、写等相关内容，但是由于传统教学方法的限制，阅读课的效率和有效性不高，所以急需根据教学实际采用新的教学方法来弥补。个人认为，合作探究就是一种最好的教学模式。

（二）．研究同一研究领域现状分析

关于合作学习的研究现状：

1.1国外的有关合作学习的研究现状：

约翰逊兄弟(D.W.Johnson & R.T.Johnson)and Mary Beth Stanne就合作学习方式的有效性进行了研究，他们发现，合作学习是目前在教育理论，研究以及实践等方面最具影响力，同时取得成果最为丰硕的一个领域。但对于如何提高合作学习在学校使用的有效性，却并没有一个综合，宏观的研究。他们通过对164名学生采用8种不同的合作学习方式的实验，得出结论，其中 Learning together(共学式)是最为有效的一种方式。

他们在最近的研究中认为:有效的合作学习方式应该被看作是一个从经验到理论的统一体。比较重经验的合作学习方式包括具体的、明确的技术，这样可以保证教师在有限的时间内学会并应用于教学过程中，教师通常以固定的方法被培训，而不论及具体环境卜的差异性;理论性的合作学习方法要求教师学习并掌握特定合作学习模式的概念以及理论框架，把当前的课程与活动重新组织到合作性的课程与活动中。教师在此过程中被要求从他们所学习的合作学习基本理论中去“创造”合作性的课程以适应他们具体的教学环境。

AndrewM.Dahley对合作学习在公立中学的实施情况进行了调查研究。他认为合作学习有诸多优点，与传统的教学法相比，它能激发学生在学术上取得更大的成绩:能发展学生的社交技能;能通过课堂上对学生合作能力的培养，使他们为以后的工作和就业做好准备;同时，由于合作学习倡导的一个观点是“共同分享”，因此，合作学习还能起到l丫约资源的经济效应。他强调教师在合作学习中应扮演的角色，并指出班级的组织，合作学习小组的大小，学生的个人需求，在合作学习过程中的愉悦程度都会影响合作学习的效果。

1.2国内有关合作学习的研究现状：

王坦在“论合作学习的基本理念”一文中，从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。他指出合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

北京师范大学教育科学研究所的曾琦在“合作学习的基本要素”中谈到合作学习的基本要素，他认为:合作学习应该包含以下五个基本要素，它们是正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组。

2.1 国外关于探究的研究现状：

美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳于50年代后半期提出依照学科基本结构，选择和编制课程，在教学中采用“探索——发现”式方法，引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。

“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，准确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”布鲁纳在其《发现的行为》一书中，讲述了通过个人亲自发现学习经验能获得四个益处：

a.能更充分地发挥和利用人的智慧潜力；

b.能促使学生动机由外在的转向内在的；

c.培养儿童学会发现的试探法（只有通过解决问题和努力于发现，才能学会发现的方法）；

d.有助于记忆的保持。

布鲁纳认为，亲自查明和发现事物的特性的真正态度和活动，必然具有使材料容易

记忆的效果。

芝加哥大学生物学家、教育家施瓦布在20世纪中叶提出探究学习。“如果让学生学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”施瓦布从理科学习和科学研究方面总结了探究学习的特点，主张儿童通过“自主”探究学习，培养从事研究所必需的探究能力。

2.2  国内有关探究的研究：

刘瑞芝提出，探究式教学模式就是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

（三）研究理论基础

1.建构主义理论

该理论强调提供社会协商是学习的不可分割的组成部分。通过小组协商过程能获得别的方式不能获得的理解。社会交往在学习中是重要的，建构主义学习环境应该支持合作，而不是竞争。学生间的社会交往(对话、协商与合作等)有助于他们形成假设，并进行检测，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息。在合作小组中，学生有机会组成探究团体。他们在其中进行讨论和解释，从而形成共享的、更高级的理解。维果茨基的最近发展区理论揭示相同年龄水平儿童相互活动对儿童发展的积极作用。维果茨基指出，教学的最重要的特征是教学创造着最近发展区这一事实。也就是，教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程，现在对于儿童来说只有在与周围人的相互关系，以及与同伴的共同活动

范围内才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后才成为儿童自身的内部财富。所以教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现了在与较强同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决方法，这是心理发展的社会关系的渊源。

2. 社会互赖理论

社会互赖理论将合作视为小组成员为完成任务而积极互赖的结果。格式塔学派的创始人考夫卡 (Kurt Koffka)早在二十世纪初就曾经指出:群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。考夫卡的同事勒温(Lewin，K.)对上述观点进行了阐释:

第一，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设)，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。

第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。

社会互赖理论假定:社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖(竞争)通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖(个人努力)存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。这就是约翰逊兄弟所提出的社会互赖理论的要义。

（四）．研究目标与内容

研究的目标：

一、激发学生的英语学习兴趣。通过在在阅读课上进行各种活动，让学生利用合作学习、探究进行活动。在此过程中，学生通过参与各种课堂活动，在合作学习中相互探究；根据自己已有的知识、水平、能力等作为基础，在构建知识时，通过和别人的相互合作，建立更加准确的知识体系。

1. 精心设计课堂的“导入”。导入是进行阅读的最重要的一环，导入的好坏直接关系到课堂的成败，好的导入能够激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

2. 精心组织课堂教学内容。根据教学的实际内容，进行精心编排，尽量让每个学生都能参加到课堂活动中来，让每个人都能感受到成功的喜悦，勇于参与课堂活动。不求每个人都能成功，但求人人都有进步，都有所收获。将传统的评价重点由个人转为现在的小组评价。

3.精心设置问题情景。让学生在逼真的情景下进行角色扮演或者进行游戏，在活动中发现问题，激起学生的兴趣，引导他们进行合作探究，最终解决问题。

二、鼓励学生通过合作探究提高学生的合作意识和探究意识。在我们学生学习的过程中，他们需要和别人进行合作学习。在合作探究的过程中，学生的主体意识得到提高，更愿意去参与课堂活动。为学生的以后的学习打下良好的基础，探究意识和合作意识是学生以后在走上工作岗位后所必须的一些素质。

1. 根据课堂的教学内容，制定新的教学过程。在新的教学理念的指导下，教师要改变过去的过时的教育观念，教学模式；让学生成为课堂的主体，教师加强对课堂的引导，而让学生自己去发挥，确立他们真正的主体意识。高一的学生在英语阅读课方面存在很多的问题，像词汇量不够，语法不懂，阅读能力有限等，这是他们在学习中开展合作探究的前提，他们只有通过合作探究才能更好地理解和把握阅读课的内容，实现学习目标。

2.适应新课改，建立新型的师生关系，加强师生合作。生生互动是合作探究的最重要方式，同时也要加强师生之间的合作。教师要用平等的眼光去对待每个学生，在轻松愉悦的交流中促进学生的发展，以及与学生的情感交流，让每个学生把学习当成是一件愉快的事情而不是一个沉重的包袱。

研究的主要内容：

在新课程理念的指导下，建立新型的师生、生生关系，利用合作探究的教学模式，引领学生走上新型课堂，提高课堂效率。

高一学生在英语阅读课堂上为什么要开展合作、探究。因为高一作为初高中衔接的重要阶段，而英语的教材在衔接上不是很紧密，甚至可以说存在很大的横沟，很多学生在高一的英语学习中都会遇到很多的困难，不少学生会因为多次的挫折而对英语学习失去兴趣和动力。而合作学习利用同学之间的相互协作，可以更好地提高学生的学习兴趣，主体意识和学习动机，从而更好地为我们的课堂服务，为以后的教学打下良好的基础。

建立融洽的师生、生生关系。在新课改的前提下，适应新的课堂改革，与时俱进，为中学高一英语教学提供新的教学模式。

研究重点：

一、精心设计课堂。从一开始的导入入手，吸引学生的注意力并激发他们的学习动机，精心组织课堂活动，让学生参与到各种活动中去，利用合作探究的教学模式即发现问题、探究、解决问题。那么在提出问题时，就要设置好问题的情景，让学习主动去发现问题，激起他们的求知欲。另外问题的设置要具有梯度性，，允许学生从不同的角度认识问题，提出观点和看法。通过参与合作探究的交流方式，这种交流可以是个体对个体，也可以是小组对小组的交流，通过集体的力量解决问题。

二、构建和谐的师生，生生关系。只有建立良好的人际关系，学生才能在学习中才会主动地开展活动。这种良好的关系也是开展合作探究的基础之一。让每一个学生在和谐的心理氛围下畅所欲言，自由想象，充分展示自己的才华，在活动增强学习的积极性和自信心。

（四）．研究的思路、过程与方法。

研究过程：

准备阶段：研究合作学习，探究等课题的理论依据及相关的文献研究，确立本课题的理论框架，确定实验班和控制班。

实施阶段：改变以往的传统的教学方式，以合作探究的理论作为指导进行教学实践，课堂教学的汇报，逐步总结工作，撰写相关的论文。

总结阶段：收集、整理材料，包括课堂设计、实录还有论文的撰写。

研究方法：

1.文献研究法。通过查阅国内外关于合作学习理论和探究的相关资料，了解合作学习和探究的含义，基本要素，以及合作学习和探究的理论基础，扩展理论视野，明确研究思路。

2.观察法。亲自参与合作学习的课堂实践，在英语阅读课教学过程中应用合作学习的情况，可以认真观察记录，及时对发现问题并进行分析研究并总结经验教训。

3.调查法。在本选题的研究中，采用问卷调查和访谈相结合的形式。首先，笔者对所教班级的学生和本校英语教师进行访谈，以了解目前英语精读课的教学现状。然后，在经过几个学期的合作探究的应用后，对学生进行问卷调查，考察他们在精读课实施合作学习后，对英语精读课的兴趣，态度以及学习能力是否提高。

4.对比分析法：对所收集的实验班和对照班的数据采用SPSS、Excel等软件进行分析。

5：经验总结法：将我们将合作探究运用于教学实践进行概括、分析、总结，并把教学实践提升到理论的高度。

（五）主要观点和创新之处

主要观点：

在课堂改革的进程当中，作为一名一线教师，我在不断地探索和总结高一的英语阅读课堂的教学的有效性和实效性的问题，积极探索在现有的条件下，如何更好地完成高一学生从初中到高中的转变过程，因为译林版的初中教材和高中教材的衔接不是太好，很多学生在词汇、语法和阅读技能上都不能很好地去适应高一英语的学习，而传统的教学方法不能很好地去适应学生新的学习情况，所以使用新的学习方法来适应新课改势在必行。合作探究就能够有效地提升学生的学习积极性，学习兴趣，开发学生的学习潜力，为他们以后的学习打下良好的基础。

创新之处：

本研究把合作探究的理论与我们淮安区的高一英语阅读课堂教学相结合，既注重理论，也强调实践；既关注过程，也重视结果；以我们淮安区本地学生为考察对象，强调了教学方法的区域适应性。

（六）．预期研究成果：

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术和学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献的搜集工作、调研等工作等；　③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

首先本课题的核心成员皆为我们楚州中学的一线教师，一人为全日制硕士，一人为在职教育硕士，一人为本科学历。他们不仅有着扎实的理论知识，而且还有着较丰富的教学经验，这是研究完成的必要前提。他们不仅有较强的一线教育教学能力，而且还有较强的研究能力。

本课题开展的前期工作有：搜集新课程标准；合作学习的理论的基础，类型；探究学习的理论基础及其国内外相关研究等。

本校是江苏省三星级高中学校，有着较好的科研环境，并且本研究得到省市的支持，同时学校领导对本课题也有很大的支持，特别是经费的投入。因此，本课题有条件开展，在几个人的合作下，本研究一定能顺利开展并顺利结题。

1．主持人所在单位意见

2．区评审意见

    负责人（签字）           单位盖章

年   月   日

    负责人（签字）           单位盖章

年   月   日