楚州区微型课题申报、评审书
刘红旗

课题

名称

关于“情境体验”生物教学研究

职务

生物教师

单位

楚州中学

主持人

刘红旗

学历

本科

职称

中一

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1．课题核心概念的界定

情境即学习化环境，指与学习过程直接相关的社会文化背景。它关注的是教学中教师应以情境构建为基础，以学生的体验、反省和感悟为组织依据，强化人与环境的交互影响，以产生教与学的“同频共振”，以达到激发学生创新潜能，促进学习成果内化的目的。

2．研究现状分析

关于”情境体验“生物教学有不少老师在用，但学生在读题，解题中所起作用不大。“情境体验”教学不该是游离于生物教学体系之外的“点缀”，而是教学的一个重要组成部分。然而，目前的现状是：高中生受年龄和思维的限制，迫切需要“情境体验”的方法指导。不少老师不愿和学生构建“情境体验”认为学生已会或认为浪费时间。因此如何将“情境体验”深入生物教学中，这是摆在我们面前的一个重要问题。

3．研究理论基础

“情境体验”教学模式的结构要素为：创景——生成——体悟——升华，所谓创景，就是教师创设教学情境，营造有利于学生思维发展和创新的教学环境，引导学生入情入境，生成是让学生充分认知学习材料之后，以归纳、演绎、实验、训练、反思与评价等诸多方式，通过协作和对话，让知识不仅是在学生之间与生物教学环境的相互作用中构建，更是在教师与学生之间、学生与学生之间进行社会性相互作用、交互影响，互动生成。体悟是让学生亲历体验，是让学生在主体参与过程中，对学习材料、学习过程和学习结果的一种身心领悟与体验，是在自主、合作、探究过程完成对自身教学意义的建构。升华就是在学生直接经历解决问题的过程，促进其理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系等教学过程之后，学生进入的整体提升的探究创新的学习阶段。

4．研究目标与内容

（1）了解目前中学生生物学习情况

（2）分析“情境体验”在生物教学中所起的作用

（3）利用“情境体验”，提高学生阅读、解题能力。

5．研究活动安排

整个过程大约一年时间

（1）2012年4月：准备阶段。撰写实验方案，填写课题申报，学习相关理论，查阅有关文献。

（2）2012年5-9月：研究阶段。在教学中让学生体验生物情况，提高阅读、解题能力。

（3）2012年10月-2013年1月：试行完善阶段，对已取得的成果进行研究性试行，并在试行中加以完善。

（4）2013年2-3月：形成成果阶段。形成适合高中生“情境体验”的总结性教学论文。

6．预期研究成果

将研究成果撰写成《浅谈”情境体验“在生物教学中的应用》的论文。

1．主持人所在单位意见

2．区评审意见

    负责人（签字）           单位盖章

年   月   日

    负责人（签字）           单位盖章

年   月   日