楚州区微型课题申报、评审书
陈飞
楚州区微型课题申报、评审书
一、基本信息
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课题 名称 |
关于高中生物课堂有效提问的研究 |
职务 |
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单位 |
淮安市楚州中学 | ||||
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主持人 |
陈飞 |
学历 |
本科 |
职称 |
中一 |
手机 |
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二、研究设计
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1．课题核心概念的界定 提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，它包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。 2．研究现状分析 国外最新研究表明，有效的教师课堂提问促进学生知识构建。有效的课堂提问有理由学生的知识构建，也有利于教师职业发展。近年来国内外交往学习、理解教学与对话教学研究受到重视。在课程改革中，已把对话理念引入课堂教学，在交往中对话，在对话中理解。这就要求在教学过程中，教师、学生、文本之间的平等对话。要想对话有成效，提问是关键。提问是使学生参与课堂对话的最直接的方式，提问能够有效的促进学生对问题的独立思考。 3．研究理论基础 英国科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题。”在课堂教学中，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生求知的强烈愿望，而且增强了学生学习的动力，促进知识的内化。通过有效的问题，可使学生进入“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，这正是对学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。 心理学家布鲁姆说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力，要使学生敢于在课堂上阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。通过对问题的回答，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。 4．研究目标与内容 研究目标 本研究旨在通过对新课程背景下普通高中生物教师课堂提问情况进行调查，了解教师对于课堂提问的认知，以及在小学中所采用的行为方式，发现问题的所在。在此基础上提出建议，以期有助于普通高中生物教师有效的利用提问策略促进学生知识的建构和促进教师的职业发展。 研究内容 （1）常态教学中，教师提问的现状及分析 （2）有效性问题情境的研究 （3）有效性提问和学生思维发展探究性精神的相关研究 （4）有效性提问和教师教育观念的相关研究 （5）教师有效性提问技巧的研究 5．研究活动安排 （1）准备阶段：制定研究方案，设计调查问卷，收集相关资料 （2）实施阶段：边研究边实践，展开问卷调查。同时借鉴他人经验 （3）总结阶段：对相关资料进行整理，总结研究成果 4．预期研究成果 （1）培养学生的问题意识 （2）提高学生生物科学的思维能力 （3）相关论文 |
三、评审意见
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1．主持人所在单位意见 |
2．区评审意见 |
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负责人（签字） 单位盖章 年 月 日 |
负责人（签字） 单位盖章 年 月 日 |
填报说明：
1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。
2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。
3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。
4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。
5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。
6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。
二〇一一年四月二日
