楚州区微型课题申报、评审书 崔红

  楚州区微型课题申报、评审书

一、基本信息

课题名称	高中英语阅读学习策略的实践研究		职务	教师		单位		淮安市楚州中学
主持人	崔红	学历	本科	职称	中高		手机

二、研究设计

1．课题核心概念的界定 阅读策略(Reading Strategies)是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，是学习策略研究领域的一个重要组成部分。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧, 如预设、推理文章的内容、猜测文中生词大意、略读、跳读等等;还包含了阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。 阅读策略训练的前提是必须采用有效的阅读策略，所谓有效阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略，即阅读能力较强者经常采用的策略。在这方面，前人的研究已经提供了不少有效阅读策略。Papalia(1983)对成功的外语学习者使用哪些策略进行阅读理解进行了研究，结果发现一些能有效获取意义的阅读策略；Oxford(1990)提出了第二语言学习的策略，其中用在阅读上的有50条策略；Robin(1994)认为外语阅读中主要有三个问题：生词太多、阅读速度太慢、句子太长，并且针对这三个问题提出了一些有效的阅读策略。 2．研究现状分析 1.国内 1990年到2010年间，共有41篇有关英语阅读策略研究的论文刊登在国内期刊上。对这些论文进行归类分析,发现该领域的研究在数量上呈迅速上升的趋势,研究内容主要集中在英语阅读策略的培训与教学等方面,研究方法以文献研究法和混合法为主。有些文章最后指出了研究存在的问题与不足及对未来研究的建议。 2．国外 (1)0’Malley等(1985)在进行外语学习者学习策略训练的实验中也进行了阅读策略的训练。训练的策略主要为怎样推断生词的含义，主要有根据上下文猜测、联系自己已有的知识、用同源词、语法规则等。训练方法是先让学生在一语阅读中推断生词的含义，然后全班讨论，描述自己猜测词义的心理过程，然后再用这些策略在外语阅读中推测词义，再进行讨论描述。教师主要起到解释、说明和评价的作用，并鼓励学生使用这些阅读策略。此研究表明，策略训练的成功受到众多因素的影响，包括教师的兴趣、指导学生有效使用策略的方法、让学生意识到策略的重要性以提高其动机等。 (2)Carrel(1989)对二语学习者进行了四天的阅读理解元认知策略训练，结果表明通过画意义图和把经验与课文联系这两种元认知策略训练可以有效地提高二语阅读理解能力。并且发现策略训练的有效性与衡量阅读成绩的方法及学生不同的学习风格有关。 (3)Janzen．(1996)研究了大学高年级使用策略进行阅读的过程，发现通过学生互相讨论、解释阅读策略的使用能够使学生更了解自己的阅读过程，并且了解阅读策略能在一语和二语之间互相迁移。表明让学生记录自己在何时、使用何种策略、为什么使用这种策略或者让学生互相讨论使用策略的过程都是有效进行阅读策略训练的方法。 3．研究理论基础 阅读策略研究是以心理语言学、认知语言学和第二语言习得等学科的相关理论为基础。从上世纪60 年代起, 随着认知心理学和心理语言学的蓬勃发展, 把阅读研究推到了一个引人注目的高度, 到了80 年代初, 许多学者提出一系列阅读模式, 其中影响较大的有四个: Gough 的信息加工模式; Goodman 和Smith 的心理语言模式; Rumelhart 的交互模式; Adams 等人的图式理论等。这四种阅读模式为阅读策略研究提供了坚实的理论基础。 阅读策略研究始于20 世纪70 年代中后期, 当时大多数研究侧重于教授学生在阅读过程中使用不同的阅读策略,以便更快更好地阅读。我国外语界对阅读策略的研究虽起步较晚, 但也取得了一定的研究成果。主要著作有：张东昌（北京联合大学师范学院语言文化系教授）的《英语阅读策略实证研究》，该书在阐述英语阅读策略和实用方法的基础上，分三大部分从不同角度对英语阅读策略进行了实证研究，旨在对从事英语阅读教学的教师和具有中级英语阅读水平的第二语言学习者全面掌握英语阅读策略起指导性作用。程立（加拿大英属哥伦比亚大学英语语言与教学专业博士）的《中国学生专业英语阅读策略研究》，该书集理论阐述、实践应用和实证研究为一体，主要以Bernhardt的社会认知阅读模式为理论基础，以中国学生为研究对象，从社会、文化和认知的角度来探讨中国学生阅读的性质和规律。 4．研究目标与内容 目标 1.使学生认识到阅读策略的重要性及应用过程, 并且有意识地把这些策略运用到自己的阅读中, 来提高学习效果。 2.培养学生较高的学习动机，能够积极主动地去阅读；碰到困难时，能够鼓励自己，保持信心，继续阅读；遇到真正不能解决的问题时，能寻求他人的帮助；与同学讨论阅读的感受和阅读时的心理活动。体验阅读的快乐。 3.教师探讨有效的阅读策略训练方法及其教学指导作用。 4.教师要指导学生有效阅读策略，首先通过调查问卷、策略培训、实验研究和混合法等方法了解学生阅读策略的使用情况，最好能建立学生阅读策略档案，做到心中有数，有的放矢地给学生提供策略指导。 内容 本研究培养4 种阅读策略: 略读( skimming)、寻读( scanning)、综合性推理(making global inferences )、猜测词义策略(making lexical inferences)。其中综合性推理阅读策略为培养的主要阅读策略。为了取得更好的阅读策略训练效果，可以把阅读策略调查与阅读策略训练结合起来，还可以把阅读策略训练融入到阅读课堂教学中去，用设计好的可以用来训练某些策略的任务，隐性地进行策略训练，让学生充分感受到使用策略的好处。再则，可以把不同的教学策略结合起来进行阅读策略训练，也可以把几种阅读策略有效结合起来进行训练。 5．研究活动安排 第一阶段（2012.3-2012.5）规划设计阶段。主要工作：设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容措施、方法等，报区、市相关部门审批、立项。 第二阶段（2012.6-2012.12）：开展课题研究，主要工作： 1.收集、学习“阅读策略”相关文献。 2.课题实施在高二年级展开。策略教学采取显性培训方式并与教材《牛津高中英语》模块7&8讲授有机结合, 主要利用每单元处理课文的时间进行，配合策略培训的辅助材料: 与牛津版教材同步进行的《高中英语读本》模块7&8和《学生双语报》。以教师指导与学生合作学习小组结合的方法进行阅读策略训练。具体设计为： (1)调查了解学生最缺乏的与阅读能力相关性较高的策略，以便以这些策略为重点进行训练。也有利于把各组不同的策略适当搭配，以取得更好的训练效果。 (2)单项策略教学阶段。教师首先向同学们介绍策略教学的意义、培训计划, 各策略的定义、用法和使用场合, 以激发学生对各项策略的学习兴趣。此后, 教师使用有声思维( think - aloud)方法, 结合课文演示所使用的策略, 帮助学生理解为什么(why)、什么时候(when )以及如何( how)使用阅读策略, 以保证他们正确使用, 然后教师鼓励学生模仿教师所说策略的使用方法进行阅读, 同桌互相练习。 (3)策略综合运用学习阶段。学生在教师指导下, 练习、强化使用策略。该阶段由学生完成阅读活动, 教师负责设计问题, 设计活动, 引导学生自己去使用这些策略。如: 运用推测词义策略, 从词汇的多项意义中选择符合句意的词义及识别代词所指代的对象等; 运用逻辑关联进行推断, 运用阅读和生活经验进行推断。通过学生自己直接参与阅读活动, 让学生有意识地使用这几类策略, 加上教师适时的指导和解释, 学生慢慢地习惯在阅读中使用这些策略, 并会逐步加快阅读速度和提高阅读理解正确率。 (4)策略综合运用阶段。在以上两个阶段的基础上, 教师激励学生完全独立的使用策略来完成阅读课文的任务, 之后鼓励他们尽可能参与小组合作阅读及讨论活动。学生在完成阅读理解题时, 应写出解决问题的方法, 如: 文章的主题、细节的信息体现在文中的哪些句中;推理的线索在哪里, 这也为在新的阅读任务中更好的使用这些策略,从而提高自己的阅读理解能力提供了依据。 第三阶段（2013.1-2013.3） ：研究深化阶段，主要工作：收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。 4．预期研究成果 高中英语阅读策略研究结题报告； 关于高中生学习英语阅读策略能力的调查报告； “英语阅读策略”教师教学实验报告集锦； “阅读策略”指导下高中生英语阅读能力的研究个案课例选编。

三、评审意见

1．主持人所在单位意见	2．区评审意见
负责人（签字）           单位盖章 年   月   日	负责人（签字）           单位盖章 年   月   日

填报说明：

1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。

2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。

3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。

4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。

5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。

6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。

二〇一一年四月二日