楚州区微型课题申报、评审书
杨中能
一、基本信息
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课题 名称 |
“概念图”在生物教学中应用研究 |
职务 |
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单位 |
淮安市楚州中学 | ||||
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主持人 |
杨中能 |
学历 |
本科 |
职称 |
中学一级 |
手机 |
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二、研究设计
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1．课题核心概念的界定 概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。 在生物学教学中，抓住核心概念创建概念图不仅能避免冗杂的概念堆砌，而且以框图形式将概念以及概念之间的意义关系清晰地呈现还能促进学生的有意义学习，提高学习效率。同时，创建概念图也有助于教师高效组织课堂教学。 2．研究现状分析 奥苏伯尔根据建构式学习（constructivism learning）的观点，强调先前知识（prior knowledge）是学习新知识的基础框架（framework），并有不可取代的重要性。 在 Novak 的著作《习得学习》（Learning to Learn）中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题的同化于既有的认知架构中。” 3．研究理论基础 概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。 4．研究目标与内容 研究目标 （1）提高学生对概念图的认识，激发学生制作概念图的热情。 （2）在生物学教学中提高学生制作概念图的技能。 研究内容 在生物学教学中，如何创设情境使师生萌发构建概念图的意愿。 （2） 在生物学教学中，怎样提升制作概念图的能力。 5．研究活动安排 （1）学习有关概念图与教学关系的理论，确定基本研究思路； （2）了解我校生物教师及学生对概念图理论及制作的认识水平； （3）在自己任教班级尝试创设情境师生共建概念图； （4）一段时间后，师生交流概念图构建的体会； （5）总结、收集、整理材料，做出实验评估； 4．预期研究成果 （1）“概念图”在生物教学中的用途（论文） （2）如何提高学生制作“概念图”的能力（论文） |
三、评审意见
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1．主持人所在单位意见 |
2．区评审意见 |
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负责人（签字） 单位盖章 年 月 日 |
负责人（签字） 单位盖章 年 月 日 |
填报说明：
1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。
2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。
3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。
4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。
5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。
6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。
二〇一一年四月二日
