楚州区微型课题申报、评审书
应飞

一、基本信息

课题 名称	高中物理课堂教学中实施学生探究性学习的实践研究		职务	教师	单位		楚州中学
主持人	应飞	学历	学士	职称	中一	手机

二、研究设计

1．课题核心概念的界定 在物理课堂教学中实施探究性学习，即在物理课堂教学活动中，学生在教师指导下，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体，是教师“探究性地教”和学生“探究性地学”共同探索新知的发展过程。“在教学中探究，在探究中促进教学”与“在学习中探究，在探究中促进学习”。 2．研究现状分析 高中生大多数都认为，目前学校研究性学习开展得不太理想，没有提高学生的学习兴趣，教师除了在课堂上完成大纲规定的研究性学习课题外，较少组织学生进行课外研究性活动，所研究的课题局限于教材内容，而与学生课外生活密切相关课题的研究较少。学校研究性学习课程的教学活动，大都是形同虚设，教师经常占用研究性学习课程的时间去讲解练习或进行考试，教师讲得多，学生动手机会少。他们建议今后研究性学习课程应当经常开展，不仅在校内开展，而且要让学生走出课堂，更多地了解课本以外的知识，研究一些与学生生活联系紧密的课题，充分让学生动手实践，多讨论交流，增强动手能力，让学生产生更深厚的学习兴趣，提高自主学习的积极性，同时希望学校领导多关心支持这项活动，主要是领导重视并提供必要的条件，如：提供给学生图书参考资料、计算机上网查询等研究条件。 3．研究理论基础 探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。 美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 4．研究目标与内容 1.研究目标：　　 （1）探索在物理课堂教学中开展探究性学习的原则、途径、方法等，即在学科教学中为学生的自主学习活动创造条件，使学生由接受式的学习方式向探究式的学习方式发展，学会学习，学会迁移，学会创造，开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。教师通过课堂教学中探究性学习指导，获得综合素质的提高。　　 （2）通过实践研究，进行理性思考，取得理性认识，形成物理课堂教学中探究性学习的系列与典型教学案例。 2．研究内容：　　 实践研究： （1）探究性学习能力培养的研究。根据学生已有的知识基础、生理、心理特点等，在物理课堂教学中提供并创造一种有利于学生创新和实践的良好氛围，指导、帮助学生建立一种对知识的主动探求，对问题主动、独立思考并重视实际问题解决的积极的新型学习方式。 （2）进行课堂教学再设计，包括教学设计的目的、任务、内容、方法等，构建高中物理课堂探究性学习的教学模式。 案例研究：形成物理课堂教学中探究性学习的系列与案例，并进行案例教学。 评价研究：构建新的评价标准体系；重在"过程性"评价。包括探究性教的能力与探究性学的能力测评。　　 理性思考：寻找理论与实践结合点，在学习课堂教学理论、学习心理理论、创新思维理论基础上，构建课堂教学中探究性学习的理论框架，包括课堂教学中探究性学习的理论基础及相关因素、条件的研究。　 5．研究活动安排 1、第一阶段（2012.4—2012.7） ① 制订课题研究实施方案，进行了细致的分工，提出了具体的研究要求。要求全体课题研究人员，深入教学，在课堂中发现问题，在课堂中带着问题研究。 ②进行了相关的理论学习和研究方法的学习，以提高教师的理论素养、更新教育观念，使课题研究在科学的理论指导下展开。 ③对我校高二年级学生进行了问卷调查。通过对学生的问卷调查的统计和分析，总结了目前学生的学习存在以下状况。 2、第二阶段（2012.9—2012.12） ① 开展各种的活动，营造良好的学习气氛。利用学校的宣传栏张贴学生的作品：推出“物理与生活”、“环保专题”、“电风扇的工作原理”等；举行了物理小论文的评比活动。 ② 立足于日常课堂教学，有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展探究性教学行之有效的途径、手段和策略；力求每个实践单元教法新颖、灵活。 ③ 建立科学的课堂评价方案，其内容是：注重过程评价，方式有全程式、专题式、集体小组式；通过挖掘闪光点、设置创新奖、构建“表现场”来建立激励机制；建构学生的评价机制。 3、第三阶段（2012.12—2013.3） ①将探究性教学模式进行大面积实践。在实践中，教师按照探究性教学模式进行课堂教学，并举办公开汇报课。 ②通过课题的实验和研究，我们获得了不少具有理论价值的成果，撰写了相关的论文。这些相关论文有《在情境中生成，在协作中探究》、《问题探究法在物理课堂教学中的应用》等。 ③通过物理课堂教学实践和调查，完成撰写课题结题报告和主体论文《高中物理课堂探究式教学的实践与探索》 6．预期研究成果 探索在新课程下的物理学科教学领域实施探究式教学的主要规律，实践、验证、丰富和发展现代学科教学论。把学校的物理学科教学实际和新课程下的探究式教学创新活动联接起来，在课堂教学中，使得新课程标准的教学思想、教学理念、探究式教学模式，三维（基础知识、基本技能、创新能力）教学目标等，都能得到充分体现，能够成为教师的具体行动。 通过实验研究，能够探索出一种全新的教学模式，使教学过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生自主、探究、合作学习能力有大幅度的提高，进而形成较高的终身学习的能力，推动教学质量的大面积提高。

三、评审意见

1．主持人所在单位意见	2．区评审意见
负责人（签字）           单位盖章 年   月   日	负责人（签字）           单位盖章 年   月   日

填报说明：

1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。

2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。

3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。

4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。

5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。

6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。

                             二〇一一年四月二日