楚州区微型课题申报、评审书
朱筱筠

一、基本信息

课题 名称	培养高中生自主性作文能力的策略研究		职务	教师		单位		楚州中学
主持人	朱筱筠	学历	本科	职称	中学一级		手机

二、研究设计

1．课题核心概念的界定 “自主性作文教学”强调以学生为中心，教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛，以真诚的情感对待学生，给学生以无条件的关注，并能设身处地为学生着想，产生移情。随之而来的便是学生自我指向的学习。 “自主性”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和情感体验。也就是说，学生有无进步或发展是作文教学有没有效益的唯一指标。 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。据此，我们对高中 “自主性”作文教学有效实施的策略作如下的界定：就是从广大教师在“自主性”作文教学实施中遇到的实际问题出发，依据新课程理念与有效教学的理念、生活教育理论、生活化作文教学的特征和教学实施要求，通过作文教学内容、形式、方法以及典型作文教学课例的设计、实践和分析总结，对如何有效开展自主性作文教学进行研究，提出自主性作文教学有效实施的基本策略，为教师开展作文教学提供指导和支持，提高教学实效。本课题着重高中“自主性”作文教学中有效实施策略的实践研究。 2．研究现状调查分析 我国学者现在比较关注新课程观念下自主性学习方式的研究。作文教学素来被称为语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。在高考语文试卷中，作文的赋分超过总分的三分之一。而目前高中生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重，在语文写作中，自主意识很淡薄。如何培养高中生自主性作文的能力，教研机构和一线教师为此做出了大量的调查研究，推出了很多相关的经验总结和学术成果，为语文作文教学提供了一些有益的借鉴和可行的操作方法。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，从而不断提高作文教学效益。 3．研究理论基础 1．建构主义学习理论（维果斯基；皮亚杰） （1）建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 (2)建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。除此以外，还因为建构主义理论本身是在20 世纪90 年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。 (3)建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。 环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。 2．行为主义学习理论（代表人物：巴甫洛夫；华生；桑代克；斯金纳；班杜拉） （1）桑代克的“试误说”：美国桑代克是联结学派的创始人。他认为学习在于形成一定的情景与反应的联结。学习是一种渐进的、试探式的、尝试与错误的过程，随着错误的不断减少，正确反映逐渐增加，形成固定的“刺激——反应”，即形成刺激反映之间的联结。 （2）斯金纳的“操作条件说”，美国行为主义学习理论家斯金纳依据他创立的反射与强化的理论，提出了“操作条件说”，他认为，一切行为都有反射构成，学习在于形成条件反射。他把学习分成两类，即反射学习与操作学习，反射学习是应答性行为，它是有已知的刺激所引起的反应；操作学习是自发性行为，它是由有机体发出的自发的反应。 3．认知学习理论（代表人物：苛勒；托尔曼；布鲁纳；奥苏贝尔；加涅） （1） 布鲁纳的“认知——发现说”，布鲁纳认为，学习不是在于被动地形成刺激——反应的联结，而是在于通过主动发现来形成认知结构。他认为学习过程就是在头脑中形成“编码系统”或“知识结构”的过程，编码系统的形成主要依赖思维的概念化或类型化。布鲁纳提倡在教学中运用发现学习，他把学生的学习看作是学生主动地获得知识和不断发展知能的过程。他论述了四条学习原则：主动原则、结构原则、序列原则、反馈原则。 （2）奥苏贝尔的意义学习论:其理论内涵主要表现在以下几个方面：有意义接受学习是学生学习的主要形式。有意义接受学习必须满足内、外部条件。内部条件指学习者须有意义学习的心向，同时，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生联系。再有，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互联系，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义即心理意义。 （3）认知学习论在教育上的应用价值 布鲁纳的发现学习论在教育应用上有两大贡献：其一，发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础；其二，布鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践。奥苏贝尔的意义学习论对学校教学提示了一个重要的建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，是形成有效教学的必要条件。 4．研究目标与内容 （1）高中作文教学效果和现状的调查研究。 通过对高中作文教学现状的调查研究，分析高中生写作问题的现状及成因，为更有针对性地开展“高中生自主性作文”教学活动，提高学生的写作能力和写作水平，提供一个有效的依据。 （2）“高中生自主性作文”一般特征的研究。 “自主性作文策略”重视学生非智力因素的发挥，以教师给学生一定的心理帮助，鼓励、启发学生的思维为特征，体现了对学生非智力因素的极大重视。“自主性”并不等于“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。片面注重作文前的指令性建议，会出现结构单一，千人一面的现象。因此，本课题将围绕“如何找准指导的切入点，如何把握指导的‘度’，如何讲究指导的艺术”等方面研究出“指导”与“非指导”的关系问题，从而归纳出“高中自主性作文教学”的一般特征。 （3）研究高一、高二年级“自主性作文”的教学策略与学习策略。 我们将把高一、高二年级的学生作为研究的对象，并将其分为两个阶段：高一年级重点探讨记叙文的写作指导，高二年级重点研究议论文的写作指导，依据不同的文体训练特点及习作要求，制订不同的研究目标。通过案例研讨，寻求各年级以及不同文体的“自主性作文”的教学策略与学习策略。 （4）自主性作文评价的研究。 就作文教学而言，评价应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在“非指导性作文教学”中，教师更是应该真诚地对待学生，给予学生充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情，都应予以认可，并坚信他们都能够充分发展自己的潜力。通过给高分、给予鼓励性评语、提供发表机会、自编习作集等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而鼓励个性化表达，使作文教学步入良性循环的轨道。也可开展各种形式的习作实践活动，如：文学社社刊投稿、兴趣小组办小报、班级开辟作文园地、学校开展作文竞赛等，为学生作文的发展与展示提供舞台。重视学生的自我评价，实施多样化的评价，评价主体多元、评价标准多元、评价过程动态化。 5．研究活动安排 （一）准备阶段（2012年3月－－2012年4月） 收集理论文献进行学习，完成方案设计，指定研究总体计划。 （二）实施阶段（2012年5月－－2013年2月） 分析研究出现的情况，进行阶段性总结。撰写教学案例、教学心得、教研论文等。 （三）总结阶段（2013年3月－－2013年5月） 课题资料整理，写出研究报告、课题研究论文，撰写结题报告。 6．预期研究成果 2012年5月至7月——通过调查问卷了解学生语文写作的现状及困惑； 2012年8月——调查问卷结果分析、研究、思考； 2012年9月至12月——针对现状实践自主性作文教学的策略 2013年1月——中期研究工作报告； 2013年2月至3月——优秀论文汇编； 2013年4月——《培养高中生自主性作文能力的策略研究》结题报告； 2013年5月——经验推广

三、评审意见

1．主持人所在单位意见	2．区评审意见
负责人（签字）           单位盖章 年   月   日	负责人（签字）           单位盖章 年   月   日

填报说明：

1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。

2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：幼儿园小朋友就餐习惯研究，小学生正确书写姿势培养研究等。

3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。《申报表》须发送至邮箱：wgy8090@163.com.

4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。

5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。

6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。

                            二〇一一年四月二日