楚州中学研究性学习课程实施方案

一、指导思想

开设研究性学习课程，以使学生走向社会、走向科学，体验创造，培养学生的探索精神和求知热情；培养学生对国家与民族的社会责任感和使命感；帮助学生学习、掌握和运用一种主动探求、重视解决实际问题的现代学习方式；促使教师更新教育观念，改变教学行为，提升综合素质，自觉推行素质教育。将研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破。如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何具体组织实施研究性学习，已成为目前普通高中十分关注的问题。我校以“自主学习、自我管理、自觉悟导、发展智力、培养能力”为教育理念；以培养学生的创新精神与实践能力为教学核心；以学校所处的具有丰厚历史文化积淀的古城为依托，积极探索一条新课程改革理念下的研究性学习路径。

二、课程简介

研究性学习本身没有体系化的内容，具有开放性和可探究性的特点。研究性学习的内容是从生活中发现问题，提出问题，它涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活等学生的整个“生活世界”。因此，研究性学习的内容可以由学生自已选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题探讨。研究性学习是综合实践活动课程的最重要的部分，它旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲历实践综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。研究性学习三年共计15学分，占综合实践活动课程总分的65.2%.

三、课程教学的组织形式

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识、学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。我校对研究性学习课程教学的组织形式大致分为二类：(1)个人活动(2)小组活动(3)集体活动。

个人活动：在研究性学习课程的实践中，学生有充分的发展空间，允许个人根据兴趣爱好独立进行学习活动，从而培养学生独立思考完成任务的能力，促进个人潜能的开发和个性发展。

小组活动：对于研究性学习的课程来说，小组活动是最重要和采用最多的形式，学生可以自愿或随机分组，一般由5-8人组成活动小组，学生自己推选组长，聘请有一定专长的指导教师。

集体活动：主要指班级，全班同学需要围绕同一个综合性的研究课题，通过分工合作搜集资料，开展探究学习活动。    

四、教学内容与课时安排

根据研究性学习的课程特点，在课时安排上应采取弹性课时制，需要课内外结合。利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨；同时也利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假，由学生进行集体的或个人的研究活动。

我校研究性学习的内容与课时具体安排如下：

1．高一年级每学期安排一个小课题各占3个学分，一学年共6个学分。主要内容来自楚州城乡的自然环境、文化古迹、学校生活、自我成长。每周课堂指导安排1课时，课外活动安排2课时。

2．高二年级每学年安排一个大课题占6个学分，内容可以借于本地区的旅游资源、环保卫生、民风民俗、经济发展、学习方法等。每周课堂安排1课时，课外安排2课时。

3．高三年级安排一个小课题占3个学分，研究内容如：国际形势分析、文化探讨、科学试验等专题研究，可用放假时间集中精力研究学习。

五、教学要求与课程目标

1．教学要求

A.对学生的要求

a倡导学生主动参与交流合作、探究发展等多种学习活动，变革学习方式，使学生真正成为学习的主人。通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养提出问题、分析问题和解决实际问题的能力。

b加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，拓展教与学的时间和空间。

c了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。

B.对教师的要求

a通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

b通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念，增强教科研能力。

c通过与学生协作，能动态地观察学生、了解学生、创造和谐环境，帮助学生克服困难，建立平等的新型的师生关系。

2．课程目标

A.总体目标

a通过学习，使学生初步形成辩证唯物主义的科学观，养成联系实际科学态度，培养科学研究的基本方法。

b通过学习，使学生关注社会和人生，培养对国家和民族的责任感，树立正确的人生观与价值观，培养文明积极的生活方法和团结协作的精神。

c通过学习，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动的接受学习转向主动的探索性学习，从而培养一定的探究精神、创新精神和实践能力，提高综合运用知识、分析和解决实际问题的能力。

六、课程实施步骤

    组织辅导报告、班级布置与动员

            ↓

    个人选择题目

            ↓

    教师初审，合并相近题目

            ↓

    公布研究题目，学生自由组成课题组

            ↓

    小组选举组长，共同设计方案

            ↓

    举行开题报告会，评审研究方案

            ↓

    小组独立实施，教师监控、指导

            ↓

    形成课题成果，个人、小组总结

            ↓

    成果展示，同学评仪             

↓

    年级答辩会、报告会

            ↓

    学生成绩评定

            ↓

    学年课程实施情况总结

七、课程教学评价

研究性学习的评价是贯穿于研究性学习全过程的多元评价，其方式多样。评价的基本原则是坚持正面评价，重视过程、重视应用、重视体验，评价的内容，应充分体现研究性学习的价值取向，促进研究性学习目标的达成，一般由以下几方面组成：1.学生参与研究性学习的态度；2.学生在研究性学习活动中的合作精神；3.学生创新精神与实践能力的发展情况；4.学生对学习方法和研究方法的掌握情况，具体实施按附表进行。

八、研究性学习领导机构

组  长：武龙宝

副组长：朱傲雪    金步兵    朱锦富    张乃宝    张苏海    咸春华

成  员：王佳凤    沈成云    张   锐   朱互爱    陈国强    刘雪野

        陶月高    学科组长  班主任

附表1：

学生个人活动情况评价表

 

附表2：

集体活动情况评价表

楚州中学中学校本课程开发、实施与评价方案

 

在校本课程的开发过程中，学校行政肩负着领导和管理的重任，主要任务有六个方面。

一、学校行政的领导和管理

首先，成立校本课程开发领导小组，由校长、主管课程开发的副校长以及教科室、教务处、德育处、总务处的负责人组成。其主要任务是对校本课程的开发作出正确决策，予以全面部署。组织人力物力，协调各方关系。

其次，成立校本课程开发指导组，由教科室主任、教科员和本校一些资深教师组成；必要时，可聘请课程专家参与。其主要任务是起草校本课程开发的总体方案，组织教师学习有关课程改革的重要文献和最新理论，帮助教师小组正确进行校本课程的设计，促进教师小组同校外专家的联系与合作，组织专题研讨与经验交流。

第三，成立校本课程开发的教师小组，按照校本课程开发的项目（或科目）而分别组建。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定本科目的开发方案，为学生提供必要的活页资料。

这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过制定和贯彻合理的规章制度促成快速高效的运行机制。

二、分析学校现状

学校现状分析主要包括两方面的内容。

1．一方面，深入调查各年级学生身心发展的特别需要，即他们在学习国家课程与地方课程时未能得到满足的合理需要，如数学中初高中衔接问题、数学交汇点问题等。可发动教师通过问卷和访谈的方式分别对各年级学生及学生家长进行调查研究，作出初步结论。

2．另一方面，调查和分析本校的资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区能提供的课程资源。

通过这两方面的调查研究，要明确校本课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本校要开发的主要科目。

三、制定开发方案

校本课程开发方案是学校开发校本课程的规划和指南。这一课程文件主要包括下列内容。

第一，校本课程开发的目的和依据。其目的是指学校在校本课程开发中所期望得到的主要结果，包括学生的发展、教师的发展和学校的发展等方面。其主要依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件。

第二，校本课程的总体目标。校本课程目标是一定学段的校本课程力图促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。它是人们根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点，对校本课程所要达到的育人结果作出的预见性反映。校本课程目标有总体目标与具体目标之分。总体目标是指导一所学校开发的整个校本课程在促进全体学生的认知、情感和行为的发展方面要达到的几项要求。不同学校的校本课程总目标可以有不同的侧重点，但基本精神是一致的。

第三，对教师申报课程开发的基本要求。（1）拟开发的科目，能反映一些学生的特别需要；（2）课程设计的构想，能体现校本课程的性质和特点；（3）教师小组具有课程开发的能力；（4）本校和社区拥有所需要的课程资源。

第四，课程设置的大致结构。校本课程的设置应具有比较合理的结构。合理的课程设置结构，是指所设不同类型的校本课程在彼此的数量与课时比例合理组合的基础上所形成的有机整体。

校本课程的类型可按两种维度来划分。其一是按照课程内容的性质分类。校本课程的内容都由综合性信息和直接经验所组成，但不同门类的校本课程的内容有性质的区别，如侧重社会研究的、侧重人文科学的、侧重自然科学的、侧重体艺的、侧重外国语言的等等。其二是按照学生选择校本课程的自由度的大小分类，可分为限定选修课和任意选修课。高中，应增加任选课的比重。

第五，学生选课指导。一方面，说明各门校本课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。另一方面，要求教师做好学生选课的指导工作。

四、校本师资培训

教师是校本课程开发的主体。只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。校本培训要解决的主要问题是：

（1）强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观，能辨别和抵制校本课程开发中出现的一些不正确的观点和行为；（2）明确校本课程开发的重大意义，了解校本课程的涵义和特点；（3）领会校本课程设计的基本理论和基本方法；（4）领会校本课程的学和教的特点，开展生动活泼、优质高效的教学活动。

校本培训要以教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可请一些经常深入中小学的课程理论工作者来校作校本课程开发的具体指导，但不宜安排那种理论脱离实际和旁征博引式的“专家讲座”。

五、校本课程试验的管理

学校行政对校本课程试验的管理主要包括四方面的内容。

1．指导试验小组制定课程试验方案；

2．安排课程试验的教学时间，提供教室、活动场地、试验设备与试验经费；

3．检查试验进展情况，帮助试验小组解决试验中存在的突出问题；

4．部署课程试验的检测和总结。

六、校本课程评价

随着校本课程试验的展开，校本课程的评价就得提上议事日程，组织校内有关人员分别进行评价。校本课程的评价要点是：

1．开发方案的制定是否具有充分和可靠的依据；

2．校本课程的总体目标是否科学合理，是否符合本校学生的实际需要；

3．校本课程的设置是否具有比较合理的结构；

4．课程目标是否以促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展为主旨；

5．课程内容是否由综合性信息和直接经验有机组成；

6．课程内容的组织（如按主题或课题编排）是否符合学生的认知规律和年龄特征；

7．是否让学生在开放性的实际活动中自主地学习、体验和探索。