新课程理念下的高中历史教学(黄小元)

2001 年起，我国开始了新一轮的基础教育课程教材改革； 2004年后，又开始了新的高中课程改革，历史课程也以全新的面貌问世，逐步在各地进行试验。新的高中历史课程同以往相比，有着很大的变化，主要是：确定了课程目标，使学生的历史学习有了明确的指标；拓展了课程类型，有必修课和选修课、国家课程与地方课程、校本课程等多种类型；融入了新的史观，试图用全球史观、近代化史观等阐释历史；建构起专题体系，改变了以往的通史体例，古今中外合编教材；体现新教学理念，突出学生在教学关系上的主体地位；改变了教学方式，注重学生对教学参与，提倡自主学习、合作学习和探究学习。尽管新历史课程在改革创新方面有了重要的突破，但在实施的过程中也出现一些问题，教学中老师们会感到有不少的难处。

在课程编制方面的问题包括：知识结构生疏，不熟悉新的专题体例；内容跳跃性大，连贯性不强；有些内容过偏，新增的内容不熟悉；有些内容太深，难以讲清楚；有的知识重复，同一知识点在不同的模块中出现；线索不甚清晰，对历史的整体把握上有些困难。

在教材方面的问题包括： 课文含量过大，有些课有七八页之多，难以在一节课上完成；层次不甚清晰，有的版本教材叙述一大片，不好把握；史事叙述笼统，尤其对历史背景、过程、情节的叙述往往太过简单；要点不够突出，课文的面铺得广，但重点有时不够明确；有些内容缺失，如有的版本教材对中国古代的科技，只写了四大发明，不够完整；前后衔接不足，课与课之间的衔接不够紧密，跨度较大；版本差别明显，四个版本往往对同一个历史问题的叙述不大一样。

此外，学生在学习新高中历史课程时出现的问题包括：知识基础薄弱，难以顺利接受和理解高中的学习内容；习史兴趣不高，多数学生要学理科，对历史采取敷衍的学习态度；理解能力较差，难以理解新高中历史的学习内容；学习方法不强，自主学习的能力不高；认同上有困难，对有些政治方面的内容不好理解，认同方面也存在着困难。

面对这些问题，我们的历史教师应该怎么办呢？的确，新课改对一线的教师来说，是一种新的挑战。积极应对挑战，投身到新课改的大潮中，用新的教学理念指导自己的教学实践，与学生一起搞好高中的历史教学，这是每一个历史教师的愿望。我们首先要在观念上，理解和把握新课程改革的思路，这就需要认真研读高中历史课程标准，从而搞清楚新历史课程的设计理念和思路。

高中历史课程标准在 “基本理念 ”中写道：“ 通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”这就是要通过专题式历史的教学，引导学生对历史进行思考和探究，在解决问题的过程中正确认识历史，提升多种能力和素养。这样，历史的学习就不再是学习一种对过去的记忆，而是学习怎样看历史，从而显现出历史认识上的教育意义，也就更具有学习的价值。

围绕着新高中历史课程的教学，历史教师在备课时要根据专题式教学内容的特点，解决好以下几个问题，即：梳理核心要素、构建历史联系、归纳历史特点、深掘历史意义。这是本次讲座要与大家交流的四个问题。

一、 梳理知识的要素

我们知道，每个具体的历史知识，都有其基本的、核心的要素，是由这些要素构成知识的。备课时不但不能忽略了核心要素，而且要将核心要素加以梳理，以使其更为清晰。尤其是新高中历史课程是以专题模块的方式组织教学内容的，这就要求教师尤其要重视知识的核心要素的梳理和把握。尤其是新高中历史课程分为多个模块，同一件史事可能会以不同的角度出现在不同的模块中，但只要我们将这件史事构成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知识的整体架构，就可以自如地从不同的侧面来阐释这一史事。

例如，秦始皇这个历史人物，其构成的基本要素是：（ 1）灭六国，建立统一的多民族的国家；（ 2）建立了专制主义中央集权制度；（ 3）采取了一系列巩固统一的措施；（ 4）统治残暴，滥用民力，刑法严苛。掌握了这些要素，无论是在必修一模块中，还是在选修四模块中，都可以应对自如了。

新高中是专题式的编排方式，教师在对知识的核心要素进行梳理时，还要特别注意到对过程要素的梳理，从而将跳跃的、分散的核心内容串联起来。例如，必修一讲到 罗马法，内容不少，但一个比较关键的问题是罗马法的演进过程，要在这个过程中来简述罗马法的发展情况及其具体内容。大致来说，罗马法经历了三个阶段：（ 1）起源阶段：习惯法演变为成文法（十二铜表法）；（ 2）发展阶段：公民法演变为万民法；（ 3）完成阶段：形成《民法大全》，最终建立起完整的法律体系。

此外，对历史背景的要素加以梳理亦很重要。有的版本教科书只是列出了知识内容，但知识所反映的史事之所以产生的背景，则叙述不清或很少。背景知识虽然不是重点知识，但学生若是不清楚，很难理解学习的内容。而背景知识又不可能占用过多的讲述时间，因此教师在备课时对其进行梳理，把要素整理出来，是有必要的。

在教学方法上，教师可将梳理后的知识核心要素及发展线索，以学案或阅读材料的方式发给学生，供学生预习，这样在课上将主要精力用于对重点内容的讲解，又可作为学生的复习巩固材料。

二、建构历史的联系

历史的发生和发展，不是孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。通过历史的联系，可获得更深层的认识。从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系。然而，新高中历史由于是专题式的编排，知识往往分散在各个模块里，相互之间的联系不甚紧密，甚至有的还有割裂的情况。这就需要教师在备课时认真加以梳理，将其中的联系建立起来，以便学生更好地理解和认识。

新高中历史课程的教学要注意加强各 模块之间的联系。如必修课的三个模块，实际上就是政治、经济与文化三方面的联系。一方面重大的历史事件和历史现象会在政治、经济与文化上都有所体现，现在的模块将这些分割了，就需要我们再将其组合起来，使学生最终能够形成完整的历史概念；另一方面，在历史上，政治、经济、文化的发展与变化是相互影响的，相互作用的，也需要揭示出这种相互的关联。此外，各模块下的专题之间、课题之间的内容，也需要加以联系与沟通，这样才能搞好教学。

我们所说的联系，大致包括两个方面，一是史事的联系，二是认识的联系。如政治制度在中国古代历史上不同时期的演变，就是史事的联系。而通过近代历史上中国与列强签订的一系列不平等条约，使中国一步步陷入半殖民地半封建社会的状况，这就是认识上的联系了。

如必修二中有中国古代的重农抑商政策这方面的内容，这一政策不仅与古代的农业、手工业和商业经济的特点有关，也与必修一的中国古代政治制度的特点有关，即国家对经济的干预。再如，必修三中的中国古代文学艺术的发展，其中有元曲、明清小说的兴盛，这不仅是文学体裁的变化问题，而且与市民阶层与大众文学的问题有关系，这就与必修二的有关内容相关，即都市经济和贸易的发展，扩大了市民阶层，而市民阶层的文化需求又促进了戏曲和小说的兴盛。这就是文化现象背后的社会因素。建构起这样的联系，学生对历史的观察与思考就更加全面。

历史的联系有多种，如前后联系、内在联系、因果联系以及中外联系、古今联系等。

在进行联系时，要通盘考虑相关的历史事物；多角度地认识事物的作用；注意史事联系中的 “支点 ”，即史事联系发生的关键处。

三、归纳历史的特点

历史特点是指某一个历史事物的特殊之处，既反映了历史事物的具体性，又显现出其所具有的特殊性。历史事物的内在性质和外在表现都有着自身的特点，把握这些特点，是历史认识的一个主要的方面。尤其是新高中历史模块，内容涉及多个领域的历史发展，认识历史发展的特征至关重要。 新高中历史课程采用专题的编排方式，在内容上有不少是涉及历史制度、历史现象、历史格局、历史发展趋势等。例如，必修一的内容主要涉及政治制度、政治变革、政治发展、政治局势，目的是了解人类社会政治领域的发展进程，探讨政治在历史进程中的作用和影响，汲取历史的经验教训。因此，必修一这一模块的教学重点，是认识政治制度和政治发展的特点，探讨其在历史上的意义和作用。再如，必修二的教学重点是了解经济和社会发展的走向，认识经济发展模式的特点，探讨经济活动在历史上的意义和作用。

对历史事物的特点进行认识，也是新高中历史课程标准中的要求。在课标中多次提到特点的认识，如“认识中国早期政治制度的特点”“说明中国古代政治制度的特点”“认识我国民主政治的特色”“理解英国资产阶级君主立宪制的特点”“比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”“了解古代中国农业经济的基本特点”“认识古代中国手工业发展的特征”“了解古代中国商业发展的特点”“分析我国对外开放格局初步形成的特点”“了解中国书画的基本特征”“了解中国古代不同时期的文学特色”，等等。可见，特点的认识是教学的要求和目标之一。

例如，必修一第一个专题是古代中国政治制度，从课标的要求看， 内容包括中国早期政治制度以及中央集权制度的形成、演变、发展，核心问题是中国古代政治制度的特点及其影响。中国古代政治制度大致分为两个阶段，首先是商周的政治制度，其特点的表现是：血缘关系、宗族统治、等级秩序，实行“亲贵合一”“家国同构”，用族权来维护王权，实行奴隶主贵族统治。由于政治权力相对分散在各级奴隶主贵族手中，按照血缘关系的亲疏远近来调整统治阶级内部的权力地位， “国事 ”即是 “家事 ”，天子的身份只是 “共主 ”，对诸侯及下属的领地并无实际的治权，王权尚不高度集中。中国古代 “王权 ”的真正建立，始于战国时期的改革，最终在秦朝统一后实现。其次是秦以后的中央集权政治制度。这一制度的特点是国家的一切政治权力，如行政权、司法权、立法权、军权、财政权、监察权、选官权等，高度集中于中央政府，最后集中在皇帝手中。

这样的例子有很多，教师在备课时要认真加以归纳，以便带领学生对历史事物的特点进行认识。归纳历史事物特点的方法有多种，主要的有：一是认识事物的本质属性；二是分析事物各方面状况；三是把握事物新有的变化；四是对前后事物加以比较；五是联系事物造成的影响。

四、深掘历史的意义

探讨历史的问题， 很重要的一个方面是认识历史的意义所在。在这方面，要以大历史的视野，从历史发展的角度，来审视历史事物的地位、作用、意义、影响。认识历史的意义，是专题式编排的一个重要目的，也是探究式教学的一个主要特征。在高中历史课标的内容标准中，写到影响有 14处、意义有 15处、作用有 10处、地位有 3处，可见这是课标对教学的要求。

例如，必修二中讲到中国古代手工业中的官营手工业，其历史上的积极作用是：（ 1）是封建国家整个经济不可缺少的部分，也是国家财政收入的来源之一，在财政、军事、公共事务等方面对政权有着稳固作用。（ 2）规模较大，生产力水平较高，集中了优秀的技术，对手工业的发展起着重要作用。（ 3）产品和技术的外传，可交流到各地，对民间手工业技术的发展起着良好的作用。但在另一方面，官营手工业也有一定的消极作用：（ 1）垄断某些产品的生产，对某些产品强制收购，限制了商品生产的发展，压制了小生产者的生产积极性。（ 2）控制了手工业生产与商品经济、市场的联系，对商品经济和市场的发展不利。（ 3）大量役使人力为统治者的消费进行生产，对社会人力、物力、财力造成很大浪费。（ 4）管理效率低下，生产费用大，生产者积极性不高，技术不易革新。

在分析历史事物的影响和意义时，需要打开视野，从多个角度进行探讨，尤其是要将其放在历史发展的长河中加以考察和评判。需要指出的是：进行联系的构建、特点的归纳，及意义的发掘，这些正是对历史的探究，因此在教学方式上应以学生的活动为主，由此来训练学生的各种能力，并使学生能够生成自己对历史的认识。

总之，我们要把历史课教得像历史课，有历史的深度，有历史的魅力，有历史的启迪，使学生的高中历史学习有更大的收获。