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个人发展研究

教师个人专题研究(沈海玲)

 

楚州中学“教师个人专题研究”的研究方案

姓  名

沈海玲

性别

年龄

37

所在年级部

高二1

所任学科

语文

职称

中学二级

电子邮箱

 

学历

本科

研究专题的题目

高中文言文教学现状的几点反思

专题的来源和研究意义

研究来源:当前语文文言文教学的低效、僵化等现状

研究意义:培养学生文言文学习兴趣,提高学生文言文解题水平

研究对象和

研究方法

研究对象:我校高中学生

研究方法:a. 调查法,b. 案例法, c. 行动研究法

研究过程

  1. 调查了解问题的存在
  2. 总结问题存在的原因
  3. 解决问题的方法

研究成果的表成方式

表达方式:论文形式

学校意见

 

 

           

 


【个人专题研究成果】

高中文言文教学现状的几点反思

淮安市楚州中学       高二年级           沈海玲

【摘要】文言文在高中的语文教学中占有举足轻重的地位。从高考分数看,文言文占了整套试题的百分之十五;从素质培养看,文言文作为我们中华民族历史文化的重要组成,是学生接触传统文化的窗口。然而,现实的文言文教学状况却不容乐观,很多学生甚至视文言文学习如“洪水猛兽”。因此,本文尝试就文言文的教学现状和出路进行分析。

【关键词】高中文言文    教学现状

一、高中文言文教学的现状分析

当前文言文教学存在的主要问题有三:一是教法僵化,程式固定:先介绍作者、时代背景,接着逐词逐句的串讲,――作“内容分析”。二是目标单一,“言“ “文”割裂:一种是把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上,讲究“字字落实,句句过关”,唯恐有所遗漏。把文言文教成了古汉语,将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎,毫无美感可言,学生成了被动笔记、背诵的工具;另一种是脱离双基,老师大讲特讲其艺术特色、人物形象,学生虽听得津津有味,但合上书本,又觉似无所获。三是“从本到本”,缺少迁移。这种教学以读懂一篇课文为目的,认为课文讲完了,文中所有文言句子会翻译了,教学的目标也就达到了,其结果却是学生不能形成文言文阅读迁移能力。

(一)教师现状。

首先,教学理念的落后。当前的文言文教学中,大多数教师仍然把解词释义作为教学的重点,片面的重视文章内容的理解,所以在授课过程中,教师习惯性把现成的答案和结论教授给学生,成为“满堂灌”。这种教学方式,强调通过对语言字词的理解来阅读文言文内容,忽视了文中所蕴含的文化。其次,文言文教学方法的单一。现在的文言文教学基本还是采用传统的“串讲式”,教师在讲台上口干舌燥地讲,学生在课桌上紧张地听和记。串讲的好处是能做到“字字句句,面面俱到”,可弊端却是,这样的课堂气氛沉闷,学生提不起学习兴趣。

(二)学生现状。

作为学习的主体,学生对文言文学习缺乏热情,缺乏求知欲,也是文言文教学低效的主要原因,具体分析学生的学习状况如下:1.文言文诵读反感生厌、敷衍塞责。都说“书读百遍,其义自见”,可见诵读对于文章内涵的理解是极有益处的。然而,由于古今语言文化的差异,“语境”的缺乏,我们的学生对诵读反感生厌。2.文言文翻译望文生义。经过几年的文言文学习,学生对文言文的翻译仍然十分生涩,很多高的学生依旧不懂状语后置、宾语前置和定语后置,对文言中的词类活用也是一知半解,对于文章的翻译望文生义,面对文言文好像是“第二外语”。3.文言文学习缺乏有效方法。现在的高中生对文言文的学习不仅仅为应付考试,也缺乏有效的学习方法。很多人依赖文言文翻译参考书和老师在课上的解词释义,机械的记忆文言文中的词句意思。这样过分的依赖参考书和老师,在面对课外的文言文时就变得束手无策了。

二、文言文教学的出路

尽管文言文的教学现状不容乐观,可是面对文言文在传统文化教育中的重要作用,新课程对高中的文言文教学还是提出了更高的要求。新课标高中语文教材中,文言文占课文的40%以上。因此,我们的语文教师要努力转变传统教学理念,积极探索新的教学方法,想方设法调动学生学习兴趣,激发学生求知欲,促进学生主动学习,改变文言文的教学现状。

(一)培养学生的诵读习惯。

教师要指导学生诵读,尤其是对断句、停顿、重读的把握。可以每天早上设置早读时间,播放一些优秀的诵读录音,让学生学习。这样在听的过程中,学生也能慢慢的感受到文言文的语言美感,既陶冶了心灵,也会让学生爱上诵读。

(二)给学生自主学习的空间

文言文教学较常用的方法是串讲法、翻译法、分析法。教师往往占据主体,一讲到底;学生只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。学生成了被动的接受者,其主体地位、自主能力被忽视了。若要避免这种“满堂灌”的教学方式,就应该变化教学手段,并用多种方法,让学生在愉快学习知识的同时,能力有所提高。文言文教学同样应倡导自读———质疑———讨论,强调以学生的自主学习为中心,让学生自己探究课文,发现问题,然后通过师生互动,相互讨论,最后解决问题。教师不必顾虑这样教学会影响教学进度,也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生,关键要看学生的思维是否在课堂中得到充分的发挥,学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这里的学生自读是有针对性的阅读,是教师提出有关知识让学生进行重点阅读,或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程,讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程,这样的教学,才能最大程度上调动学生学习的积极性,变被动学习为主动学习。

(三)让文言文成为写作的宝藏。

读到精美文句,不妨来一段仿写,品读精深诗词,也应学古人字斟句酌的推敲一番。同时,文言文中更有相当多的写作素材。文化典故常常是文章中深刻而含蓄表意的最佳选择,短短一句经典引用,可以令原本平凡的文章增内涵。

(四)让学生具有人文情感

高中教材所选用的文言文都是名篇佳作,这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上,文言文也要上出人文情感,让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中,情感上产生共鸣。

文言文学习的最大意义不是为了高考,而是要在精神层面上对学生进行传统文化的熏陶,让学生体会传统文化中的艺术魅力。所以,在文言文的教学中,要重视学生对文章精髓的顿悟作用。教师要引导学生去感悟文字中的深刻思想,通过背景还原、情景创设等手段,引领学生走进作者的精神世界,穿越时空形成互动。总之,文言文的教学“任重而道远”,作为教师仍需要不断学习,探索新的科学的教学方法,使高中文言文的教学发挥更大的能量。

文言文的学习是长期的过程,日积月累,便形成了一笔可观的财富。写作时,可以从文言篇章中寻找大量有说服力的素材作为例证和引证,可以引用优美的诗文以提高文章的格调,能提高自身的语文素养,更重要的是,作为中国人,了解自己的文化并热爱它,显示了中华民族有着永久的生命力。

 

 

 

 

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