楚州区微型课题申报、评审书
王娟

一、基本信息

课题 名称	高中生英语词汇学习策略的实践研究		职务	教师		单位		楚州中学
主持人	王娟	学历	本科	职称	中高		手机

二、研究设计

1．课题核心概念的界定 O'Malley和Chamot (1990)根据认知水平和类型将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。认知策略是学习者对学习材料的应对和学习中所出现的问题的解决。元认知策略是认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标等方面的认识，以及对自身认知活动的计划、监控、评价和调节。社会情感策略与社会活动有关，包括通过与人交往（如老师、学生等）、合作来获取信息。依据O'Malley和Chamot的学习策略理论，策略研究者往往把英语词汇学习策略分为十种策略，其中八项为认知策略，其余两项分别为元认知策略和社会情感策略。八项认知策略是：(1)使用词典或电子词典学习单词；(2）通过笔记学习单词：(3)边大声朗读边在纸上书写；(4)借助近义词、反义、同义词辅助记忆；(5)借助词根、构词法记忆：(6)通过谐音、联想记忆；(7)通过上下文语境记忆；(8)通过学唱英文歌曲记忆。元认知策略认为：死记硬背是学习单词的最有效方法。社会情感策略：与同伴一起学习或背诵单词。 2．研究现状分析 我国外语界对词汇策略的研究起步较晚，始于20世纪90年代中期。近十年刊登在国内14种主要外语刊物的68篇有关英语词汇研究的文章。这些文章有的是研究词汇习得，有的从心理语言学角度探讨词汇记忆，有的是有关词汇量的调查，有的是有关词汇搭配、词汇能力的研究，其大致情况如下：1996-2000年：缓慢发展阶段。顾永琦为撰写博士论文研究了中国非英语专业学生的词汇学习策略，随后他又发表了两篇文章，5年时间仅有3篇文章。这一时期该领域研究的特点是：研究成果少、研究对象单一（1篇研究混合群体，2篇研究非英专学生）、研究方法单一（都是定量研究）、研究内容不全面（对词汇策略的分类不够细致、完善，仅是对大学生部分英语词汇学习策略运用情况的客观调查）。 2001一现在：繁荣发展阶段。其特点是文章的数量大增（其间有17篇文章发表，占词汇学习策略研究文章的总数的85%）；研究对象扩大（英语专业学生、军校生、非英语专业硕士生、儿童等受到关注）；研究方法增多（实证研究、思辨性研究均有）；研究内容拓宽（性别、专业不同与词汇策略的运用，词汇学习策略对词汇成绩的预测力，不同年级的学生英语词汇学习策略的动态变化，对个别认知词汇学习策略的培训实验研究等）。但从近十年英语词汇学习策略研究的总体情况来看，也存在重复研究、研究对象不均衡、研究方法缺乏多样化以及研究的深度和广度不够，缺少理论与实践相结合等现象。 本课题是教者在教学中发现词汇教学日益成为教师教与学生学的共同难题，因此做了大量的调查研究。调查结果显示学生词汇学习的问题主要包括以下几点： （1）词汇学习缺乏主动性，依赖教师帮助才能进行上下文猜词；独立阅读时，生词多，猜不对，不易记忆。据调查的数据分析，缺乏主动性原因是缺乏有效的词汇学习策略，而有效策略的却是导致词汇学习的被动、无助的局面。 （2）词汇学过不会正确运用，学习中重词形、轻用法。根据集体讨论和分析，发现这个问题与词汇教学有关。词汇教学中过多关注词语拼写和中文释义，对于语境关注不足。换言之，对词汇的表层加工多，深度加工少。从调查中了解到，学生认为学习英语就是记单词，而记单词就是记拼写、记中文意思。结果费时、枯燥、效率低、遗忘快。 （3）伴随上述问题，研究还发现了学生的词汇学习动机不强，学习被动。因此，造成词汇学习中的恶性循环，词汇学习动力不足，方法单一，效果不好，反过来又造成了不善于学习词汇的局面。 3．研究理论基础 本研究的理论依据之一是自主学习理论与相关研究。所谓“自主学习”是指学生在教师指导下，通过创造性学习，实现自主性发展的实践活动。用国外研究者的话说，自主学习就是“管理自己学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。 依据之二是《普通高中英语课程标准(实验)》（2003）中关于学习策略的类型和其他一些词汇策略研究。一般性的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。词汇学习的具体策略包括： 1.认知策略：对词汇分类、掌握构词方法、查字典、利用上下文理解词义等； 2.调控策略 ：制订词汇学习计划、尝试不同英语词汇学习方法、尝试使用新学单词等； 3.交际策略：用同义或近义词来代替不知之词等表达思想； 4.资源策略：使用报纸、电视、电影、多媒体资源学习词汇。 4．研究目标与内容 （一）目标：第一，以自主学习能力培养为目标，以词汇学习策略为依托，以学生的参与性学习和检验的标准；第二，力求使词汇学习策略培训活动有趣性、挑战性与合作性。 （二）内容：教师课题指导、学生自主实践两个部分。教师词汇指导旨在培训所确定的词汇学习策略（通过上下文猜词；查字典；利用英语词汇定义、图片联想、词缀、故事、情景任务等）。这些词汇学习策略活动并非全新或首创，有新意的地方是使用的方法都需要学生积极投入和参与。 教师指导的过程通过对一位教师的一节课题观察记录下来，通过录像、转录，集体对记录进行分析。观察的焦点集中在教师如何在课题教学中文实施行动研究方案，即教师所采用的词汇教学方式分别是以什么样的频率出现的，落实程度如何，学生的课题反应怎样。观察具体目标为教师如何安排课堂活动来帮助学生掌握目标词汇的拓展词义等。 5．研究活动安排 研究对象为学校高二部分班级：高二（1）、（3）、（5）、（7）、（9）、（11）、（13）班，可比照的是未参加实验的高二（2）、（4）、（6）、（8）、（10）、（12）班，开展行动研究，整个研究过程分为三个阶段： 第一阶段（2012年3月－5月）：查阅国内外有关小组合作学习的教育与教学的文献、资料，研读、撰写研究方案与计划。 第二阶段（2012年6月－2012年9月）：1）调查学生的学习方式的现状、2）整合教学资源、3）在高二英语教学中引导学生由目前的被动学习方式向小组合作学习方式转变 第三阶段（2012年10月－12月）：整理数据和资料，总结和反思。 6．预期研究成果 关于高中生英语词汇学习策略的调查报告、教师教学实验报告、课题研究公开课教案、教师论文、学生正确运用学习策略后的英语成果、高中生英语词汇学习策略的实践研究的结题报告。

三、评审意见

1．主持人所在单位意见	2．区评审意见
负责人（签字）           单位盖章 年   月   日	负责人（签字）           单位盖章 年   月   日

填报说明：

1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。

2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。

3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。

4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。

5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。

6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。

                          二〇一一年四月二日